朱其懿
摘 要:評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度,是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價(jià)值觀,使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞,教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?,注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等,關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:多元化;評(píng)價(jià);語(yǔ)文教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)06-372-01
長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣普遍以"分?jǐn)?shù)"的高低來(lái)衡量,使得學(xué)生為片面追求高分而忽視自身整體素質(zhì)的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí),也使教師的教育觀念和教學(xué)思想停滯不前,特別在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此,課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?,注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等,關(guān)注成功體驗(yàn)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)體系。
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā),改變以往的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力,重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程,情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià),具體范圍包括識(shí)字與寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容,有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域,有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià),要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng),是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素,也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀的態(tài)度,寫(xiě)作興趣,與人合作態(tài)度,文明禮儀素養(yǎng),探索精神和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)的自主性和積極性。評(píng)價(jià)方法要多樣化。評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣。有教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果,更要注重過(guò)程,使學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的、互動(dòng)的。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況,使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度,是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價(jià)值觀,使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞,教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),可以從以下三個(gè)方面努力:
1、允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生,教師以此為基礎(chǔ),為他們創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力,發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生,教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié),幫助他們改進(jìn),實(shí)行延遲評(píng)價(jià),使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。
2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異,并采取分層評(píng)價(jià)的策略,有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心,都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功,都能在不同程度上發(fā)展和提高。
三、評(píng)價(jià)方式多元化。
科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的,落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容,執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢?本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力:
1、實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
2、口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合??陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流,貫穿于課堂的始終,激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征,一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果,它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合,才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí),盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用,多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,即使不是表?yè)P(yáng),是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。
3、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言,讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且,教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員,將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程,形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系,更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
中學(xué)語(yǔ)文多元化評(píng)價(jià),使教師的教學(xué)觀起了質(zhì)的變化。教師對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)觀念和以人為本的思想意識(shí)更為加強(qiáng),同時(shí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向更加明確,激起學(xué)生的進(jìn)取精神,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了又積極而健康向上的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
[1] 盧永亮;淺議初中語(yǔ)文教學(xué)[J];學(xué)周刊;2011年02期.