張玉明

摘 要：能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。數(shù)學天才就是由對有關材料的概括能力、將運算過程迅速“簡化”的能力、由正運算靈活過渡到逆運算的能力等幾種高度發(fā)展的能力完美結合而成。數(shù)學天才的培養(yǎng)離不開基礎教育，因此，從小學開始，教師就應注重從多角度去培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高學生的數(shù)學綜合素質。

關鍵詞：數(shù)學能力；語言表達；應用題解答；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-304-01

從小學開始，教師就應注重從多角度去培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高學生的數(shù)學綜合素質。小學數(shù)學學科是小學教學中重要的學科之一，在小學數(shù)學教學中，同樣需要花費大量的時間去培養(yǎng)學生的能力。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

現(xiàn)結合我在教學二年級“猜測”這一課中的一些做法，談一下低年級數(shù)學課中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力。

以聊天的形式“說”。在課前談話中，我先跟學生聊體育運動，激發(fā)他們的興趣，然后讓他們觀察多媒體演示，并引導：“體育老師在干什么呀？”學生紛紛發(fā)表自己的意見：“做操”、“做學生健身體操”……以這種聊天的形式，說的都是生活中的事，給學生以親切感，容易激發(fā)學生“說”的欲望。但要注意適當?shù)亟o學生恰如其分的評價，避免答非所問。

以小組為單位，擴大“說”的范圍。在這節(jié)課中，我安排了一些小組合作的內容，在每一次活動中，我都特別注意給更多的學生“說”的機會。對于低年級的學生，在很多時候還需要教師告訴他們如何去“說”。比如，當讓學生自己探索袋子里裝的是什么樣的球時，我在學生活動之前，就做了必要的提示：“當一個人做拼圖的時候，其他的同學可以說一說，猜一猜，然后，根據(jù)你們組組出的圖形的情況，你們再來討論一下。這個袋子里裝的到底是什么樣的圖形，最后，選一個說得最好的同學作為你們組的代表發(fā)言?！边@樣，避免了課堂上學生發(fā)言機會少的問題，擴大了學生“說”的范圍。而且，每個組代表的發(fā)言既可以給全班作出好的榜樣；同時，從他們自己選的代表的發(fā)言，也可以看出這個組的學生對于語言表達的評價能力。當然，為了促進更多的學生進步，每一次活動的代表可以根據(jù)需要調換。

結合生活實際“說”。本節(jié)課的主要內容學完以后，我設計了一個“結合生活實際”的環(huán)節(jié)，再次放手讓學生“說”：“在你們今天的上學路上，你發(fā)現(xiàn)哪些事是可能發(fā)生的？哪些事是一定會發(fā)生的？哪些事是不可能發(fā)生的？”學生們各抒己見：“我們上學的時候媽媽送我們過馬路，不可能發(fā)生車禍”、“媽媽騎車可能闖紅燈”等，這樣，既鍛煉了表達能力，又對本節(jié)課有了一個總的回顧。

說自己的想法，適當?shù)亻_放。在這節(jié)課的最后，我又給學生提供了一個“說”的舞臺：“你認為這節(jié)課哪兒挺有意思的？給大家說一說?！边@是一個沒有對與錯的問題，學生可以放心大膽地發(fā)表自己的意見。有的說：“我覺得拼圖游戲挺有意思的，特別好玩。”有的說：“我覺得這節(jié)課哪兒都挺有意思的，因為我學起來很容易?！薄m當?shù)亻_放一些，讓學生在輕松、活躍的氣氛中發(fā)表自己的意見也是很必要的。

當然，教學內容不同，訓練表達能力的側重點也會不盡相同。但是，無論“說”什么，怎么“說”，作為教師，都要注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性

數(shù)學語言具有準確性、規(guī)范性和通用性的特點，是數(shù)學思維的最佳載體。培養(yǎng)學生使用數(shù)學語言的能力，其實質是提高學生分析與解決問題的能力。低年級學生語言表達能力不強，常在數(shù)學課堂中出現(xiàn)會做不會說的現(xiàn)象，要解決這一矛盾就必須根據(jù)教材特點，有目的、有計劃、多形式地對學生進行數(shù)學語言訓練。

在小學數(shù)學教學中，要有計劃地逐步培養(yǎng)學生語言表達能力，持之以恒，有目的地對學生進行數(shù)學語言訓練，才能更快、更好地提高學生數(shù)學能力，使他們素質得到全面發(fā)展。

二、解答應用題的能力的培養(yǎng)

應用題的教學，在整個小學階段，都是重點亦是難點。在低年級，就必須著手培養(yǎng)學生解答應用題的能力。

在應用題教學中，我著重于題意的理解和數(shù)量關系的分析。這一環(huán)節(jié)要多花功夫，讓學生多動口說題意和數(shù)量關系。同桌互相說或指名說都行，因為分析清楚數(shù)量關系后，他們就能正確解答應用題，學生的解答應用題能力就會一步一個腳印，逐步提高。

如，“樹上還剩5個桃，已經(jīng)采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”怎樣求樹上原來有多少個桃？教師可以邊板書題目邊用數(shù)學語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。個別學生說不完整，可由教師做示范，學生再學著表達。通過這樣的分析，學生理解了數(shù)量關系后很快就正確地解答了應用題。

又如：學生往往看到題中有“剩下”就用減，有一共……就用加法。在教學中正確使用教學手段，讓學生正確掌握分析應用題的方法，就能減少這類現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車46元，找回4元，付了多少元？引導學生弄清“找回的4元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）-4=46。使學生理解理解數(shù)量關系，解題方法就很明了了。

數(shù)學教學中，不僅要重視學生數(shù)學知識的傳授，學生數(shù)學學習方法技巧的掌握，還要重視學生能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生數(shù)學各方面能力，促進素質教育目標的全面完成。

參考文獻：

[1] 田杭君 小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)研究[J].成功（教育），2008：07.