蘇珊

摘 要：小學(xué)生成績的好壞，關(guān)鍵是看能力素質(zhì)的高低。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要任務(wù)。本文筆者主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的動手操作動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；解答應(yīng)用題；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-285-01

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是能力培養(yǎng)的前提，必須從小培養(yǎng)，特別是從一年級起就必須開始培養(yǎng)。一年級新生宛如一塊塊玉璞，如果教師能精心去雕琢，就可以塑造出一顆顆閃閃發(fā)光的寶石。一年級的學(xué)生，不知道為什么要學(xué)習(xí)，更不知道該如何學(xué)習(xí)。一年級的老師就必須告訴學(xué)生該怎樣做，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了好習(xí)慣，學(xué)生才能好好學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的前提。

一年級的新生一般要進行以下行為習(xí)慣的培養(yǎng)：按時上學(xué)；課前做好準備（準備好課本、文具、本子等）；上課坐端正，眼看老師，眼看黑板，專心聽講，舉手發(fā)言，聲音響亮，說話流利；寫字姿勢正確，做到“三個一”，書寫工整，本子整潔，愛護書本文具；學(xué)習(xí)自覺，按時完成、繳交作業(yè)；善于動手操作，與人交流……老師提出這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，并督促學(xué)生完成，教師的工作有章可依。

學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能光靠空洞的說教來完成，只能靠教師想辦法，動腦筋去創(chuàng)設(shè)有利條件，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。首先是創(chuàng)設(shè)寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境因素看起來是客觀因素，但只要學(xué)校跟老師共同努力，一定能使環(huán)境變得寧靜，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的設(shè)備要齊全，上課要用的電器、教具必須應(yīng)有盡有。比喻說培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，一定要有可操作的設(shè)備，否則就是空談。最后是教師必須精心組織教學(xué)，上課語言要生動風(fēng)趣，做到氣氛活躍。

有了上面創(chuàng)設(shè)的種種條件，學(xué)生學(xué)起來自然津津有味，能力的培養(yǎng)則水到渠成了。

學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認為老師對學(xué)生應(yīng)注重進行以下能力的培養(yǎng)：語言表達能力、動手操作能力、口算能力、應(yīng)用題解答能力等。

二、動手操作能力的培養(yǎng)

進行素質(zhì)教育時，動手操作能力培養(yǎng)是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要學(xué)生要掌握“數(shù)的組成”、“數(shù)的分成”，“比多比少”等知識，教學(xué)時，我就是讓學(xué)生通過擺學(xué)具，在操作過程中，學(xué)生自己獲得了知識。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來有趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

1、創(chuàng)設(shè)平等、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)具操作的條件。

使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，感于設(shè)疑，敢于借助學(xué)具動手操作論證，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使 學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學(xué)生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時，43-7怎么算？教學(xué)時，教師首先要求學(xué)生拿出43根小棒（4捆各10根，加上3根散開的），試著從里面拿走7根，想一想該怎么拿？學(xué)生自已會發(fā)現(xiàn)從散開的3根中減7根不夠，通過動手操作學(xué)具找到三種不同的擺法。隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已拿的過程和結(jié)論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的算法示范一遍，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)具操作中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論。

在教學(xué)過程中，學(xué)生進行了具體的動手操作之后，教師應(yīng)該以語言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只難做到“理解”，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說說動手操作的過程，看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。教學(xué)“9+3=12”盒子里有9個球，盒子外有3個球，求共有多少個球？教師引導(dǎo)學(xué)生擺開小球：從3個球中拿出1個球放到盒子里，湊成10個。通過實踐，學(xué)生一看就知道共有12個，但這還是直觀感知階段，教師再幫助學(xué)生建立清晰的圖式表象并使其外化。教師提出：通過擺弄小球，知道9加3等于12，那么在算式上如何計算？讓學(xué)生概括出“湊十法”口算方法。

3、根據(jù)不同學(xué)具的特點，采取靈活多樣的方法，促使學(xué)生動手能力的形成。

在利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)具的不同特點，采用靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而充分發(fā)揮學(xué)具的作用。例如在 教學(xué)“三角形的認識”。讓學(xué)生利用學(xué)具品成一個三角形模型，一個四邊形模型，然后輕輕拉動這兩個模型，通過感知體驗，學(xué)生便 認識到三角形具有穩(wěn)定性，這樣學(xué)生能過看一看、摸一摸、拉一拉等手段對實物進行感知體驗，直接獲取概念的表象認識。又如教學(xué)“長方體和正方體的認識”。教師則要求學(xué)生兩人為一小組，用學(xué)具制作一個長方體模型和一個正方體模型。學(xué)生在制作過程中一定會遇到不少問題，而這些問題正是由長方體和正方體具有的特征所造成的。因而在觀察自制模型討論長方體和正方體的特征時，學(xué)生借助形象思維很容易找出結(jié)論。而在學(xué)習(xí)了“長方形、正方形、三角形等圖形”認識后，教師又按排學(xué)生利用這些圖形的學(xué)具進行拼圖游戲。學(xué)生的積極性特別高，非常認真地拼，最后拼成了各種不同的圖案，如房子、小魚、機器人、小動物等。在游戲的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美價值，更促進了學(xué)生的動手操作能力。

學(xué)生能力的培養(yǎng)是小學(xué)各個學(xué)科的重要任務(wù)，學(xué)生能力提高了，學(xué)習(xí)中就會覺得輕松，就能夠更加專注于學(xué)習(xí)，更加能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師就需要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，圍繞提高學(xué)生能力開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

參考文獻：

[1] 謝桂林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“做數(shù)學(xué)”[J].青海教育，2010：06.