蔡仁美

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不可小視，我們數(shù)學(xué)教師要做有心人，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，在生活中尋找數(shù)學(xué)的演繹，在數(shù)學(xué)中挖掘生活的影子，把我們的數(shù)學(xué)課上的越老越生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-238-01

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。教學(xué)情境是一種關(guān)于學(xué)校的環(huán)境設(shè)置、教師的教學(xué)氣氛營造的理論范疇，主要指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场敝饕侵附虒W(xué)環(huán)境，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。著名教育家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中曾這樣描述到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識(shí)?！蔽覀兘裉煲懻摰氖牵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何根據(jù)自我的教學(xué)特色、具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使自己的教學(xué)效果不斷優(yōu)化，達(dá)到最佳狀態(tài)。

教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息

能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系?！蓖瑫r(shí)“根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認(rèn)或者舉例說明對象?！?/p>

創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是當(dāng)下課改的一大亮點(diǎn)，它不僅有效地解決了知識(shí)的抽象性與認(rèn)識(shí)的形象性之間的矛盾，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。我們認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)中抓好情境教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、利用情境，引入新課

新課的導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)饒有興趣的情境引入新課的學(xué)習(xí)，只是語文科老師的“專利”，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只需教師把知識(shí)點(diǎn)講清楚即可。這是一種極為錯(cuò)誤的想法。可以說，一堂成功德數(shù)學(xué)課就是從精彩的情境導(dǎo)入開始的。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊關(guān)于“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合情境進(jìn)入新課。老師可以采用這樣的談話：

“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要向?yàn)?zāi)區(qū)的孩子奉獻(xiàn)愛心，第一次捐款的數(shù)額的8224元，這些錢啊是同學(xué)們愛心的凝聚?！?/p>

“現(xiàn)在啊，老師要講這些錢平均捐給兩所學(xué)校，你們看看，沒所學(xué)校得到的錢是整數(shù)嗎？”

“如果把這些錢平均捐給3所學(xué)校呢？”

這樣的情境來自生活，同學(xué)們對此有很強(qiáng)的親近感，老師和學(xué)生的一番對話，把學(xué)生帶進(jìn)了獻(xiàn)愛心的場面，在這樣的場面感下，學(xué)生的思維被打開了，思考的興趣也逐漸激起。

二、創(chuàng)設(shè)情境，化解難點(diǎn)

在五年級下冊的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，很多老師都覺得很抽象，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的把握總是很模糊，在做練習(xí)時(shí)常常出錯(cuò)，有一個(gè)聰明的老師創(chuàng)設(shè)了小猴和猴王分餅的故事：

一天，猴王買三個(gè)同樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無比，說：“我要三塊?！庇谑呛锿醢训谌龎K餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？學(xué)生的回答各種各樣，但也有同學(xué)回答正確。事實(shí)上，這位老師已經(jīng)把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一抽象的數(shù)學(xué)問題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛，猴王的老練穩(wěn)重和數(shù)學(xué)問題合二為一，給同學(xué)們帶來了巨大的感染力。整個(gè)課堂不在沉重，學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)了問題，并樹立起了解決問題的信心和興趣。

三、再造情境，總結(jié)深華

我們認(rèn)為，一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課的收束階段并不僅僅安排作業(yè)或者簡單的知識(shí)的總結(jié)。這樣的結(jié)尾方式，久而久之只會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課程的刻板和乏味，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾階段，老師很好地在前面情境的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)造精彩的情境氛圍，勢必會(huì)給整節(jié)知識(shí)帶來錦上添花的教學(xué)效果。

又如有一位老師在教學(xué)小學(xué)三年級內(nèi)容《圖形的對稱》時(shí)，就很好地利用情境來總結(jié)課堂內(nèi)容。老師在PPT上呈現(xiàn)出一幅美麗的圖畫，一顆高大美麗的榕樹穩(wěn)穩(wěn)地站在小河邊，圓形的樹冠、綠綠的葉子，把整個(gè)畫面裝點(diǎn)的很美。老師問學(xué)生：“這幅圖有幾個(gè)對稱圖形??？”學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，都說出了自己的看法。“還有嗎？”老師問。沒人回答，全班教室沉默。等過了一會(huì)，一位學(xué)生站起來：“還有一組，就是大榕樹和它在河里的倒影。”全班立即響起了熱烈的掌聲。老師因勢利導(dǎo)，簡單幾句就把本節(jié)課的內(nèi)容《圖形的對稱》的重點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，這節(jié)課也在輕松愉快中走向結(jié)束。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不可小視，我們數(shù)學(xué)教師要做有心人，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，在生活中尋找數(shù)學(xué)的演繹，在數(shù)學(xué)中挖掘生活的影子，把我們的數(shù)學(xué)課上的越老越生動(dòng)有趣。