趙彩霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視。在合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在其中應(yīng)起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力具有積極的促進(jìn)作用。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出如下論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-156-02

合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)班級(jí)合作或小組合作的形式，充分的將教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素全部利用起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是以團(tuán)隊(duì)的行為為變準(zhǔn)的，從而通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)模式中，不僅注重教師和學(xué)生的合作關(guān)系，而且學(xué)生與學(xué)生的合作關(guān)系也是非常重要的，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力起到了積極的促進(jìn)作用。

一、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、合作學(xué)習(xí)效果難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使得合作學(xué)習(xí)模式在其中充分的發(fā)揮出有效的作用，首先小組成員彼此之間要產(chǎn)生一種信任感，在研究討論數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要共同的承擔(dān)和肩負(fù)起學(xué)習(xí)的重任，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是建立良好的合作小組。但是在實(shí)踐初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于重視如何安排課堂教學(xué)的時(shí)間，忽略了學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的。

2、小組合作模式落實(shí)問(wèn)題

目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然已經(jīng)落實(shí)，但是教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)仍然有增無(wú)減，教師在此方面思想上是想為學(xué)生減負(fù)，但是繁重的教學(xué)任務(wù)壓的教師喘不過(guò)氣，在兩者互相矛盾的情況下，教師只能選擇后者。在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，雖然應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式，但是在具體的實(shí)施中完全是流于形式，教師根本沒(méi)有充分的考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是否適合，這種生搬硬套的教學(xué)模式無(wú)法充分的發(fā)揮出成效，教師實(shí)行的合作教學(xué)就是一種流于形式的表現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，還存在部分教師雖然實(shí)行了小組合作教學(xué)模式，可是并沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行詳細(xì)的分工也沒(méi)有明確小組成員的責(zé)任，在小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展中缺乏有效的統(tǒng)一性，并表現(xiàn)出較大的盲目性，在這種情況下，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并提前讓學(xué)生以各種方式將下節(jié)課所需的材料準(zhǔn)備充分，然后在課上以小組為單位共同討論得出小組的答案，并將此答案與正確的答案做出對(duì)比，取其精華的部分，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。比如，教師在講解圓知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓小組成員運(yùn)用不同的方式在紙板上畫(huà)出圓，并讓學(xué)生通過(guò)解決繪畫(huà)中的困難計(jì)算出圓的面積和長(zhǎng)度。我們清楚只有借助圓規(guī)才能夠繪畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圓，而圓規(guī)的本質(zhì)要求對(duì)圓的半徑有全面的額了解。所以，學(xué)生在繪畫(huà)圓時(shí)是一定會(huì)接觸到圓的直徑、半徑等問(wèn)題，這些問(wèn)題都是面積計(jì)算的重點(diǎn)。所以，各小組在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中也是了解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，并且會(huì)加深學(xué)生記憶，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且還是一種競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)合作的教學(xué)方式。比如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大一部分的知識(shí)點(diǎn)是與方程有關(guān)的，例如方程列舉法、方程解法等等。所以，針對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容教師便可以運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方式開(kāi)展合作教學(xué)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，按照一定的規(guī)律進(jìn)行分組，合理安排小組中不僅要有數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，還要有數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生，并確保每小組人數(shù)的適當(dāng)。然后教師為每位學(xué)生分發(fā)白紙一張，并且白紙上寫(xiě)著相同的方程組，每組中的每個(gè)成員在其中選擇一道題來(lái)做，做好后傳遞給下一位成員，直到小組成員輪完為止，在這過(guò)程中教師將每組的計(jì)算的時(shí)間做好記錄。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且也促進(jìn)了小組成員間的互相協(xié)作，其中某一組成員因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)能力較弱而影響到整組成績(jī)的時(shí)候，小組其他成員會(huì)主動(dòng)的幫助這位成員，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，更利于教學(xué)對(duì)學(xué)生因材施教，利于學(xué)生之間的互相交流、啟發(fā)和溝通，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。但是在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，還是存在著一些問(wèn)題需要教師進(jìn)行研究解決的，這就需要教師在教學(xué)中不斷的總結(jié)和探索有效的解決對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐其權(quán).合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012，06：85.

[2]陳長(zhǎng)尊.試論合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，05：52.

[3]崔松磊.探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2013，08：160.