曾智

摘 要：新教材呈現(xiàn)給我們的是一幅幅生動的圖片和資料，教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；課程資源限制；探究活動

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-183-01

新教材呈現(xiàn)給我們的是一幅幅生動的圖片和資料，同時加強了概念和規(guī)律的形成過程，淡化了概念和規(guī)律的嚴(yán)密體系，表面上看起來知識點少了，難度降了，但給教師創(chuàng)造性勞動的空間大了，通過近三年對新教材的使用，總體感受是幾個度不好把握。結(jié)合自身的授課感受，反思我們自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象在我們的教學(xué)行為中還在延續(xù)，在我們教學(xué)中應(yīng)該注意處理好。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念和方法帶進了新課堂

學(xué)科本位的觀念仍然很濃厚，尤其是對科學(xué)探究的意識、認(rèn)識和實施還沒做到真正到位，還在考試的指揮棒下忙碌，多數(shù)情況下還是老觀念加老方法，穿新鞋走老路，過分強調(diào)知識的傳承和積累，很多時候認(rèn)為學(xué)生進行探究費時費力，學(xué)不了多少知識，將無法應(yīng)對考試。對學(xué)生的評價也不全是“三維”評價，也基本上還是停留在重知識與技能的考查，用分?jǐn)?shù)來評價衡量，這都是陳舊的觀念指揮著我們的行為。仔細想想這種觀念其實是將學(xué)生的科學(xué)研究思想方法、自我學(xué)習(xí)的能力、動手操作的能力和技巧排除在學(xué)生的知識范疇之外，同時也是沒有認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。我們應(yīng)該認(rèn)識到科學(xué)探究式學(xué)習(xí)雖然耗費時間和精力，但能夠使學(xué)生感悟知識的產(chǎn)生和形成過程，能加深對知識的深化理解和掌握，增強合作意識和團隊精神，從中體驗成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生科學(xué)研究思想方法，新的教育教學(xué)理念在科學(xué)探究活動中是能夠得到充分體現(xiàn)的。

二、“只有講過才算教過”的觀念仍在影響我們的教學(xué)行為

可以說這也是形勢所迫，畢竟都不可避免地要面對各級考試，評價機制的不健全和相對滯后也是造成這一不良現(xiàn)象的原因之一，以考試的分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，也以學(xué)生的考試成績的好壞評價教師的教育教育學(xué)能力的高低以及作為評先晉級的條件等，這都無形之中影響著教師，基本上是為考為教，而非從學(xué)生發(fā)展的基本需求出發(fā)。

三、對課程資源限制的部分內(nèi)容感到無所適從

圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等課程資源也還相當(dāng)貧乏，學(xué)生自己動手查找資料受到極大限制，學(xué)生對教師的依賴性還十分突出；對于農(nóng)村中學(xué)，很多活動是無法開展的，比如社會調(diào)查、咨詢、小制作、小發(fā)明小創(chuàng)造等都很難實施，不動手不動腦就構(gòu)建不了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的契機和情境，很難使學(xué)生的知識得到應(yīng)用和深化。再如用示波器觀察波形，絕大多數(shù)學(xué)校不具備這個條件，但我們可以利用電腦附帶的聲音錄音的小程序讓學(xué)生真實感受一下，以增加教學(xué)的直觀性，避免了學(xué)生的機械記憶。

四、把學(xué)生的探究活動上成實驗驗證課

主要表現(xiàn)在對探究式教學(xué)的基本要素還不十分清楚，各個環(huán)節(jié)落實不到位，尤其是學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)幾乎被書本所左右被教師所代替。對大多數(shù)探究活動來說，經(jīng)歷體驗探究的過程往往比得到結(jié)果更重要更有意義，但為了趕進度而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考時草率地得出結(jié)論的現(xiàn)象還是比較普遍的。課堂上學(xué)生的探究活動花費的時間相對較長，加之儀器設(shè)備的精度不一致，學(xué)生的動手能力和對探究活動的認(rèn)識、態(tài)度存在差異，結(jié)果可能是五花八門，為了得到一個較統(tǒng)一的“理想”的結(jié)論，往往就忽視了激發(fā)學(xué)生思維的提出問題這一環(huán)節(jié)和深化理解知識的交流評估這一環(huán)節(jié)，把探究變成了實驗。為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，我們應(yīng)該安排足夠的時間讓學(xué)生的各種想法各種觀點進行充分的交流和討論，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)適當(dāng)拓展，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生知道在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)提出什么樣的問題才是有價值的，這對激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成積極思考敢于質(zhì)疑勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是大有好處的。

五、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的“自主”方面做的還有所欠缺

現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，老師往往是以啟發(fā)式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，這與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學(xué)過程學(xué)生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學(xué)生對問題的提出有時會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，從中吸取營養(yǎng)，豐富發(fā)展自己的教學(xué)智慧。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是教師都是一種享受，只有構(gòu)建和諧輕松的課堂才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

初中物理教材存在的問題還有師生、生生課堂“互動”效果不很理想等。教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。