潘劍萍

摘 要：幼兒教育，我們通常又叫做啟蒙教育，幼兒時(shí)期孩子的思維結(jié)構(gòu)的形成，對(duì)孩子今后的發(fā)展都將起到重要的決定性作用，因而需要得到我們的關(guān)注。語言是人類文明的重要體現(xiàn)，是重要的信息載體，因而在幼兒時(shí)期，孩子的語言能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-140-01

研究表明：0-6歲是幼兒語言習(xí)得的迅速時(shí)期，特別是3-6歲被稱為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期、最佳期。從另一角度來講，幼兒教師也肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，那么我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供怎樣的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言能力的掌握水平提高呢？在此，民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛是必不可少的，營造真實(shí)的、豐富的語言運(yùn)用環(huán)境，讓幼兒積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，體驗(yàn)語言交往中的樂趣。以下結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析幼兒園大班學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，作為幼兒教育工作者，我們要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。做到吸引、支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、幼兒與同伴或其他人交談，引導(dǎo)幼兒能夠積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，進(jìn)而體驗(yàn)到語言交往的樂趣。

教師是孩子靈魂的塑造者，啟蒙教育時(shí)期對(duì)孩子一生的影響都是至關(guān)重要的，我們對(duì)孩子每一節(jié)課程的傳授，都要做到認(rèn)真的設(shè)計(jì)，課前充分的準(zhǔn)備，是對(duì)孩子們負(fù)責(zé)，更是對(duì)教師職業(yè)的捍衛(wèi)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)詩歌《家》這一語言課時(shí)，我們可以作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：5-6歲幼兒對(duì)自然界的事物充滿著好奇與幻想，而詩歌《家》不但能激發(fā)他們學(xué)習(xí)和欣賞詩歌的熱情，而且還能把他們帶到一個(gè)無限遐想的天地。天空、綠草、森林、河水會(huì)是誰的家？讓幼兒們的想象力都能夠得到充分的發(fā)展，激發(fā)孩子們更加熱愛大自然的思想感情。詩歌《家》符合幼兒的認(rèn)知水平，語句重復(fù)，句式整齊適合大班幼兒學(xué)習(xí)和仿編，加上最后環(huán)節(jié)是通過繪畫讓幼兒更進(jìn)一步理解詩歌的意境，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，教師可先展示一把“雨傘”，并讓孩子們說出“雨傘”的不同用途，培養(yǎng)幼兒的語言能力，再引入到我們的課題——家。（對(duì)于幼兒的教育過程，提問式教學(xué)法，可以得到充分的利用，也是一種較為有效的教學(xué)形式。）

師：“孩子們，大家思考一下，圖中都有什么景物？每種景物是誰的家？”（在此可讓孩子們發(fā)揮想象力，自由來回答，如家是怎樣的，天空是怎樣的？天空又是誰的家？）

師：“天空”是誰的家？

一個(gè)孩子說：“天空是太陽的家。”

還有孩子說：“天空是白云的家?！?/p>

...：“天空分別是小鳥、風(fēng)兒、星星和月亮的家?！?/p>

可以說小朋友們的答案都具有一定的個(gè)性，內(nèi)容也顯得更加豐富多彩的。

教師可以再要求學(xué)生們說出一句完整的話。孩子們能說出“美麗的公園是蝴蝶的家，綠色的池塘是青蛙的家...”等等精彩紛呈的“詩句”來。

一個(gè)孩子說“黑黑的森林是小鳥的家”，這時(shí)，作為教師的我們要善于傾聽孩子們不同的聲音，不要輕易否定他們的答案，孩子們每一個(gè)回答都可能是靈感的閃現(xiàn)，我們要保持孩子的那份童真，注意答案的多元化，不追求答案的統(tǒng)一。我們問起的時(shí)候，孩子羞澀地回答道：“樹林的樹很多，才是黑黑的?！弊屍渌暮⒆右捕技尤胗懻?，最后有人補(bǔ)充道：“茂密的樹林是小鳥的家?！边@樣一來，我們既不傷害幼兒們的自尊心，又能夠讓他們?cè)谧灾饔懻撝蝎@得了知識(shí)，增長了合作團(tuán)結(jié)的才能，同時(shí)語言能力也得到了大大的提高，這也正是實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)的目的，也是我們教學(xué)的歸宿和落腳點(diǎn)。教育就是要這樣，即便有時(shí)我們看來不對(duì)，也要多問一下為什么？給孩子一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，孩子們的回答可能另有一番風(fēng)味，讓人產(chǎn)生柳暗花明的感覺，或許會(huì)碰出絢麗的火花，這樣更能培養(yǎng)幼兒們的思維能力和口頭表達(dá)能力，及更好地培養(yǎng)幼兒們的良好個(gè)性。

這樣一節(jié)輕松愉快的課程就結(jié)束了，學(xué)生在課堂中又能學(xué)到知識(shí)，思維又得到了擴(kuò)展。教育的形勢在不斷的發(fā)生著變化，我們?cè)絹碓阶⒅貙W(xué)生的實(shí)際感受，保持學(xué)生本身具有的能力，不去壓制、限制，以確保學(xué)生能夠有更好的發(fā)展。

巧妙的采用教學(xué)方法，把好教育的第一關(guān)，給學(xué)生一片良好的發(fā)展空間，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，以輕松愉悅的教學(xué)形勢，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓我們的教育富有實(shí)際意義，讓學(xué)生的語言能力發(fā)展，以課堂為“家”，開出絢爛的思維希望之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育綱要 （試行草案）》中華人民共和國教育部制定，1981（10）.

[2]《給教師的建議》（蘇）蘇霍姆林斯基 著 教育科學(xué)出版社，1984（6）：2.

[3]《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》（蘇）巴班斯基 著 教育科學(xué)出版社.