黃興芹

摘 要：在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維上，注重利用實驗教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維活動包含著觀察抽象及遷移思維因素，其中觀察是基礎，在敏銳準確觀察的基礎上，經(jīng)過分析篩選、概括、推理及遷移等抽象思維活動達到正確的發(fā)現(xiàn)目的。在實驗教學中，我們應盡可能按照這個規(guī)律處理教材、安排實驗，對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓練，但目前仍有許多化學教學還不能全面認識到化學實驗的教學功能，很多教師仍停留在用化學實驗創(chuàng)造教學情景，突破教學難點等低層次上，而根據(jù)教學需要改進一些實驗的常規(guī)操作方法，則能起到上述目的。

關鍵詞：面向全體；創(chuàng)造力；化學課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-064-01

在化學教學中，長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師過分注重化學知識的系統(tǒng)性、完整性，使教學成了傳授知識的一種工具。而在當今信息時代，特別是知識經(jīng)濟的臨近，更要求人才具備創(chuàng)新、創(chuàng)造精神。這就要求教育應著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?；瘜W課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主渠道。為了實現(xiàn)這一目標，化學教學應該根據(jù)學科特點，以現(xiàn)實生活為切入點，應用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮實驗教學優(yōu)勢，注重創(chuàng)新教育，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、面向全體，指導學生進行創(chuàng)新思維訓練，提高學生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

人的能力強弱主要決定于人的思維素質(zhì)的高低，人的創(chuàng)新能力的強弱，主要決定于人的創(chuàng)新思維素質(zhì)的高低，有了高品位的創(chuàng)新思維素質(zhì)，就會有高級的外顯的創(chuàng)新能力，指導學生進行創(chuàng)新思維訓練，是提高學生的創(chuàng)新能力的關鍵之首。

創(chuàng)新思維主要包含邏輯思維和形象思維，創(chuàng)新思維中的邏輯思維又主要包含發(fā)散思維和集中思維。在日常化學教學過程中，結合教材內(nèi)容有意識地創(chuàng)設匹配的問題情境，指導學生進行邏輯思維和形象思維的訓練，學生就能夠顯著提高頓悟機率，增強創(chuàng)新能力。一切新生事物均孕育于舊的事物之中，創(chuàng)新可以看成是在事物的某個層面上，在事物性質(zhì)顯現(xiàn)的不同側面上實現(xiàn)了某種新的聯(lián)系，所以，我們要實現(xiàn)創(chuàng)新有必要對事物的結構和性質(zhì)進行多層次、多側面的發(fā)散思維訓練，如對硫酸可以作如下思維發(fā)散訓練：

（1）從元素種類的原子數(shù)量的角度來說，一個硫酸分子中有氫元素的二個原子，硫元素的一個硫原子的氧元素的四個氧原子。（2）從硫酸實際存在的結構粒子種類來說，硫酸中有氫離子、硫酸根離子的硫酸分子。（3）從物理性質(zhì)角度來看，硫酸具有無色、大密度高沸點等性質(zhì)。（4）從化學性質(zhì)的角度而言，硫酸可表現(xiàn)酸性、強氧化性、脫水性等性質(zhì)。

二、注重實驗教學，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

化學教學離不開化學實驗，這已成為廣大化學教師的共識，化學實驗現(xiàn)象，有聲、色、形、味、光、熱，豐富多變，可以全方位刺激大腦，促進學生智力開發(fā)。根據(jù)當前中學化學實驗教學的實際情況，教學條件現(xiàn)狀和學生素質(zhì)等現(xiàn)實與特點，在化學教學中應首先注重創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促進創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。

人類的創(chuàng)新思維活動，首先就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)客觀事物，發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律，只有創(chuàng)造思維能力較強的人，才有可能對別人容易忽略或尚未發(fā)現(xiàn)過的事物及其實質(zhì)予以發(fā)現(xiàn)，事實可以證明，許多“發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新”。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律等等，都是在試驗過程中發(fā)現(xiàn)的。

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維上，注重利用實驗教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維活動包含著觀察抽象及遷移思維因素，其中觀察是基礎，在敏銳準確觀察的基礎上，經(jīng)過分析篩選、概括、推理及遷移等抽象思維活動達到正確的發(fā)現(xiàn)目的。在實驗教學中，我們應盡可能按照這個規(guī)律處理教材、安排實驗，對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓練，但目前仍有許多化學教學還不能全面認識到化學實驗的教學功能，很多教師仍停留在用化學實驗創(chuàng)造教學情景，突破教學難點等低層次上，而根據(jù)教學需要改進一些實驗的常規(guī)操作方法，則能起到上述目的。如講金屬鎂的化學性質(zhì)時，演示鎂帶在空氣中劇烈燃燒，并發(fā)出耀眼的白光，學生們就會感到新奇而興奮。如果此時適時提問，怎樣才能使燃燒的鎂帶火光熄滅。

三、深入生活，用活生生的生活實際培養(yǎng)學生應用知識解釋社會現(xiàn)象

化學課堂教學應該利用一切可能的機會向?qū)W生介紹化學與日常生活、社會生產(chǎn)等各方面的聯(lián)系，讓學生了解化學就在實際生活中，讓學生了解，掌握科學知識與日常生活和社會生活的重要意義，例如在介紹鐵的氧化時，就把生活中用菜刀切菜忘了擦，為什么菜刀會生銹這個問題提出來，引導學生思考，再在講二氧化碳的性質(zhì)時，聯(lián)想各種火災事故，要求學生設計幾種滅火方案。講二氧化碳的溫室效應時，可取兩支燒瓶，一支收集滿二氧化碳，一支空的，分別插入酒精溫度計，使兩支燒瓶水平放置，中間吊一個大燈泡，要求燈光距離兩支燒瓶各20cm，一段時間，就可發(fā)現(xiàn)兩支燒瓶的溫度變化，由此做引發(fā)先思考當今日益嚴重的地球變暖現(xiàn)象，引發(fā)學生有關了解人口增長、森林減少等給人類社會帶來的危害，把這些生活素材引入課堂，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生應用科學知識的能力。

四、 應用先進教學手段展開課堂教學，激發(fā)活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

在化學教學中要充分利用先進的教學手段進入課堂教育，可利用計算機模擬化學實驗可以減少藥品的消耗，而且安全可靠，預防意外危險，而且學生對計算機的興趣很濃。例如學生可以坐在計算機前操作鍵盤，移動鼠標，使用燒杯、試管、添加試劑，物質(zhì)的分解、合成、各類物質(zhì)之間的反應均在顯示器上顯示，有聲、有色，形象生動，可以模擬那些強酸、強堿、劇毒藥品的實驗。

參考文獻：

[1] 王麗艷；邢鳳蘭；宋波；隋國哲；開放實驗對學生創(chuàng)新能力提高的研究[J]；化工時刊；2011（06）

[2] 邱曉航；基礎化學實驗中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J]；實驗室科學；2011（04）.endprint