傅佳佳

摘 要：中班開(kāi)放性角色游戲打破傳統(tǒng)角色游戲中以教師為主，教師為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境決定游戲主題等等，一切以教師在前的模式。演變到開(kāi)放性角色游戲中以幼兒為主體，從環(huán)境布置、主題的制訂、材料投放準(zhǔn)備完全由幼兒自己決定，讓幼兒自主發(fā)揮游戲的空間，增加幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒之間的交往，讓幼兒在游戲中感到更多的快樂(lè)與自主。

關(guān)鍵詞：自主游戲；材料投放；游戲主題

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-063-01

以往我們的角色游戲大多由老師為其創(chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)計(jì)主題，內(nèi)容選擇也都由老師制訂。但在近期，我們嘗試了一個(gè)新的突破，將角色游戲呈現(xiàn)為開(kāi)放式的角色游戲。這個(gè)開(kāi)放式的角色游戲與以前我們做的角色游戲，完全不一樣。從教師在前幼兒在后，改變?yōu)橛變涸谇埃處熢诤?。從環(huán)境布置、主題的制訂、材料的投放準(zhǔn)備完全由幼兒自己來(lái)決定。

這樣的游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了更多自主發(fā)揮的空間，讓幼兒之間增加了互動(dòng)，提高了幼兒合作協(xié)商的能力，挖掘了幼兒的創(chuàng)造力，共享了游戲材料，也促進(jìn)了幼兒之間的交往，讓孩子們感到玩游戲有更多的快樂(lè)與自由。

中班的幼兒在角色游戲中有一定的角色意識(shí)，游戲情節(jié)也相對(duì)較豐富，有了與同伴交往的意愿。如何開(kāi)展中班開(kāi)放式角色游戲，我也有了以下幾點(diǎn)思考和策略。

一、巧設(shè)游戲區(qū)域，便于幼兒自主構(gòu)建

根據(jù)我園的一個(gè)實(shí)際情況，以及中班幼兒的一個(gè)年齡特點(diǎn)，我們將中班整個(gè)樓面的走廓設(shè)置為幼兒角色游戲區(qū)域。這個(gè)區(qū)域又分為東西兩塊，命名為角色游戲（一）和角色游戲（二）。在角色游戲（一）與角色游戲（二）中我們各劃分為4個(gè)小區(qū)域。在這些區(qū)域中我們投放了一些桌子、椅子、柜子等一些小家具，平時(shí)這些柜子桌子椅子都靠墻擺放，當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲后可根據(jù)今天游戲的主題自主調(diào)整柜子、桌椅等物品的擺放，創(chuàng)設(shè)屬于自己的游戲區(qū)域。在走廊東面兩處我們也各投放了一個(gè)百寶箱和銀行。同時(shí)在這些區(qū)域的門(mén)口都掛上了招牌，這些招牌分為兩面，一面是準(zhǔn)備中，說(shuō)明老板們正在為開(kāi)店做準(zhǔn)備，一面是塑封條，幼兒可以根據(jù)自己的能力用自己圖畫(huà)、圖形或文字來(lái)告訴大家這是什么店。

二、材料投放有尺度，歸類擺放百寶箱

游戲材料是保證幼兒游戲的基礎(chǔ)，隨著幼兒年齡發(fā)展以及玩游戲的能力，我們?cè)谕斗挪牧仙嫌忠粩嘭S富還要提供足夠的數(shù)量，以滿足幼兒的游戲。

我們的游戲材料提供主要來(lái)源于我們的百寶箱。在開(kāi)始游戲前，我們也在幼兒中進(jìn)行過(guò)調(diào)研，因此在投放材料時(shí)就有了一定的目的性。所以，我們的百寶箱主要分為：裝扮類（如：帽子、圍裙、包包等）工具類（放一些剪刀、雙面膠、彩筆等）餐飲類（小盤(pán)子、小碗、筷子等）食物類（各種蔬菜、水果、自制點(diǎn)心餛飩、餃子等）廢舊材料類（紙盒、瓶子等）紙張類（彩紙、皺紙、包裝紙等）以及“以往游戲”類（這里主要放一些孩子們以前開(kāi)展過(guò)的游戲，但目前階段孩子們不感興趣不玩的游戲材料存放起來(lái)。比如：我們的奶茶店，在孩子們小班升入中班的第一個(gè)月中孩子開(kāi)展了這個(gè)游戲，但經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間孩子們不感興趣了，想玩其它的游戲。那么我們就把這些材料歸放在以往游戲類中。除了這些分類外，我們還有一個(gè)空箱子，這個(gè)空箱子主要是為幼兒生成的新游戲做準(zhǔn)備的。比如：近階段孩子們突然對(duì)玩具店感興趣了，想開(kāi)一家玩具店，那么我們就一起商量玩具店里都賣(mài)些什么，有哪些種類的玩具，然后與孩子一起共同收集這些材料，將收集來(lái)的材料就放在這個(gè)空箱子中。

在百寶箱中我們投放的材料有成品、半成品，幼兒可根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行選擇。通過(guò)，以物代物，一物多用，改變和組合這些材料，引發(fā)幼兒的替代行為、想象能力和創(chuàng)造能力。

每次游戲一開(kāi)始，大家會(huì)先去百寶箱中找材料，然后一一放出來(lái)再開(kāi)始他們的游戲。在游戲的過(guò)程中我們也會(huì)根據(jù)幼兒游戲的情況進(jìn)行改變。比如：在我們的小超市游戲中，孩子們一直很喜歡。最初這里只是有一些常見(jiàn)的飲料、食物、收銀機(jī)等。剛開(kāi)小超市那會(huì)，孩子們很樂(lè)意來(lái)這里買(mǎi)東西，小超市的生意也是好的不行。但是隨著時(shí)間的推移，孩子們并不感興趣了，于是我們就一起坐下來(lái)聊聊，為什么小超市里的生意會(huì)不好。原來(lái)，孩子們覺(jué)得超市里賣(mài)的東西太少了，有時(shí)還會(huì)沒(méi)貨的現(xiàn)象。和孩子們商議后，我們一起收集了更多的材料，不僅有食品類的還有生活類的比如：牙刷、牙膏、紙巾等。就這樣我們從一開(kāi)始的小超市逐漸發(fā)展到了大賣(mài)場(chǎng)。孩子們游戲的熱情更高了，但是問(wèn)題也隨之而來(lái)，大家買(mǎi)了許多東西都送到了娃娃家，娃娃家變成了一個(gè)大倉(cāng)庫(kù)。這時(shí)，我們又一起商量，我們?nèi)ゴ筚u(mài)場(chǎng)買(mǎi)的東西可以怎么辦，就這樣一個(gè)新的休閑廣場(chǎng)誕生了。

三、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲主題

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲卣褂變河螒虻膬?nèi)容，我們的游戲來(lái)源于我們的生活，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會(huì)多樣化。

作為老師，我們可以經(jīng)常有目的性與幼兒談話，通過(guò)交流了解孩子們的興趣點(diǎn)，知道孩子們內(nèi)心的想法，以及他們對(duì)社會(huì)的了解。通過(guò)溝能，加深幼兒對(duì)周?chē)钊藗冎g的關(guān)系，讓他們對(duì)社會(huì)更了解，使幼兒在角色扮演時(shí)更逼真。

同時(shí)，我們還應(yīng)利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)多帶幼兒出去走走，多與社會(huì)中的人接觸，知道周?chē)囊恍┤耸窃鯓庸ぷ魃?，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展游戲時(shí)，主題更廣泛，情節(jié)發(fā)展更逼真，人物扮演符合實(shí)際生活與角色職責(zé)相匹配。

比如：在游戲中我們的孩子常常喜歡開(kāi)的店有：老盛昌、肯德雞、麥當(dāng)勞等這些飲食店，那是因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)去得多，接觸的多，生活經(jīng)驗(yàn)自然而然的豐富了。他們?cè)谧灾鏖_(kāi)店的過(guò)程中，也會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)模仿廚師、服務(wù)員、老板。在游戲的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子他們游戲的情節(jié)就會(huì)很豐富，在開(kāi)店的進(jìn)程中不斷的會(huì)推出新的菜品、語(yǔ)言交流很豐富等。開(kāi)放性的角色游戲給孩子們的游戲帶來(lái)了更多的快樂(lè)與自主，完全能夠按幼兒自己的意愿模仿想象為主，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。此外，教師在開(kāi)展開(kāi)放性角色游戲中進(jìn)一步挖掘孩子們游戲的價(jià)值，給予肯定和鼓勵(lì)讓幼兒在開(kāi)放性角色游戲中得到更多的發(fā)展。endprint