楊素能

摘 要：本文結合作者在探索體驗式教學過程中的實踐，對小學思想品德課體驗式教學進行了思考。

關鍵詞：小學思想品德課；體驗式教學；探索思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-051-01

小學思想品德課是以課堂教學為主要形式，向?qū)W生進行思想品德教育的一門課程，是實施德育工作的重要途徑，它在培養(yǎng)學生的道德認識，激發(fā)學生的道德情感，訓練學生的道德行為等方而具有其他學科難以具備的優(yōu)勢。小學思想品德課體驗式教學以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為口標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進。良好、適宜的教學情境是保證體驗式教學模式有效實施的基礎和前提，其重要性在該模式的操作程序中充分體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有充分發(fā)揮情感在教學中的作用，體驗式教學模式則要求重視并充分發(fā)揮情感在教學中的作用.體驗式教學模式的重點之一是讓學生在實踐中得到提高，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、合作能力等多方而的能力。一因此，根據(jù)體驗式教學的涵義和要求，結合小學生自身的學習特點，筆者認為體驗式教學可從以下幾方面進行.

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)情感體悟

在對話教學過程中，學生與文本的對話是生生對話、師生對話的基礎。教師應不斷地引導學生對文本中的重點部分，即體現(xiàn)教材價值導向的地方予以關注、欣賞、品味，并有自己的思考與發(fā)現(xiàn)。如果說學生與文本是對話基礎的話，那么生生、師生對話則是對話教學的關鍵環(huán)節(jié)，只有生生、師生的對話，才會有智慧的碰撞、心靈的交融、情感的溝通，才會吸引他人信息，并使自己已有知識被他人喚醒、激活。因此，問題情境的創(chuàng)設具有非常重要的作用。

二、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)情感參與

道德情感有助于認識的提高，有助于道德意志行為的培養(yǎng)，并能促進行為習慣的形成，它是道德與行為的紐帶。而培養(yǎng)學生道德情感的主要途徑之一就是情境教學，只有精心創(chuàng)設情境，才能使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。道德與生活是一體的，人要生活就要與環(huán)境、與他人、與社會發(fā)生聯(lián)系。有聯(lián)系就會有交往，有交往就需要遵循一定的規(guī)則，才需要有道德，道德又是生活中的道德，脫離了生活，道德也就成為抽象條文、無的放矢，也就無所謂道德。因而不論是社會道德的發(fā)展，還是個人道德水準的提高，都必須在真實生活中實現(xiàn)，否則道德教育也會抽象化、理想化。因此，品德與生活課程創(chuàng)設的情境首先應該是生活的、真實的、客觀的。正如課程改革綱要的解讀材料中所說的那樣：“教師要創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，從學生切身的生活體驗出發(fā)，與學生展開直接的、而對而的對話，這樣學生能習得真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真得到陶冶?！?/p>

三、利用實踐情境，推動情感升華

學生良好的道德品質(zhì)只有在反復的實踐中才能形成。學生課堂上的所感所悟能否自覺地落實到實際生活中去，對于這些年齡尚小、自控能力欠缺的學生來說，無疑是有困難的。因此，教師為學生創(chuàng)設實踐操作情境就顯得尤為重要。

根據(jù)體驗式教學的操作流程，筆者認為小學思想品德課的體驗式教學又可以按照以下四個階段進行。

第一階段：學生個體親歷的階段，即學生個體親身經(jīng)歷某一件事或者某一個情境的階段。在這一階段多采用直觀體驗、實踐體驗，創(chuàng)設具體的情境進行體驗等方式，進行體驗的感性認識。第二階段：學生個體對上述親歷過程進行抽象概括，形成要領或觀念的階段。在這一階段，可根據(jù)思品課文中多數(shù)課文提示的說一說、議一議的建議，較多地采用師生、生生作討論交流體驗的形式，進行較為理性的體驗教育。第三階段：學生個體在新情境中檢驗所形成的觀念的適應性階段。第四階段：再深思再升華，產(chǎn)生新感悟或新經(jīng)驗的階段。通過幾個階段的體驗教育，學生的道德判斷與推理能力得到鍛煉與提高。

總之，在教學過程中要樹立“知、信、行”德育教學目標，依賴體驗式教學德育教學中認知口標的實現(xiàn)需要學生對知識的理解，教師要創(chuàng)設一定的教學情境，通過有組織安排學生進行實踐、活動，以實現(xiàn)學生道德感悟、道德體驗和道德辨別，以上就是對“知、信、行”三位一體關系的認識。體驗式教學是個體知識建構的基礎，強調(diào)“以學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，放手讓學生獨自或與他人合作進行活動，從體驗中建構知識、理解知識，成為學習的主人，獲得知識的經(jīng)驗，催化并形成良好的品德，也得到人自身的解放。小學思想品德課程是一種經(jīng)驗性和體驗性課程，小學思想品德課體驗式教學的實踐與探索是一個動態(tài)的發(fā)展過程。由于我們的研究才剛起步，因而還有許多理論問題有待回答，有許多實踐問題有待探索。小學思想品德課體驗式教學以學生的真實感受為來源，因此，只有注意學生在學習過程中的體驗和感受，才能促進道德認知的有效獲得；只有讓學生在對生活的體驗中獲得道德認識，才能避免空洞的說教，才能觸及學生的心靈，才能真正實現(xiàn)小學思想品德課的價值，充分發(fā)揮小學思想品德課的重要作用.

參考文獻：

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[2] 戴志勤.潤物細無聲，育人于無痕—開展體驗式教學，增強思想品德課的實效性[J]7.現(xiàn)代閱讀，2011.endprint