宋建輝　于洋　高宏偉

[摘 要]經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代工程的實踐對工程科技人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力等方面都提出了新的、更高的要求。依托產(chǎn)業(yè)基地校企聯(lián)合分類培養(yǎng)本科生和研究生，實施高等工程教育，一方面可以實施測控專業(yè)的工程科技人才分類培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才；另一方面可以通過與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生的科研能力、生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

[關(guān)鍵詞]工程科技人才 產(chǎn)業(yè)基地 分類培養(yǎng) 測控專業(yè) 儀器儀表

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0089-02

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代工程的實踐對工程科技人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力等方面都提出了新的、更高的要求。我國的高等工程教育在人才培養(yǎng)計劃上不同程度地存在著重理論輕實踐、缺乏基本的工程訓(xùn)練和工程意識、培養(yǎng)的學(xué)生工程實踐能力較弱等問題。大學(xué)高等工程教育的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生獲得扎實的基礎(chǔ)理論知識，主要不足在于學(xué)生解決實際問題的能力不強(qiáng)、工程教育與實際工作脫節(jié)、工程教育中缺少對學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏解決實際工程問題的經(jīng)驗和認(rèn)識。儀器儀表人才的培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉、內(nèi)涵豐富、外延寬廣的特點(diǎn)，應(yīng)用分類層面、應(yīng)用行業(yè)不同。因此，對測控技術(shù)與儀器專業(yè)（以下簡稱測控專業(yè)）及相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)實施工程科技人才分類培養(yǎng)，可以建立高校教育界和產(chǎn)業(yè)界之間互相依存、互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研一體化道路的有效機(jī)制，使培養(yǎng)對象既有工程教育經(jīng)歷，又有工程實踐和社會實踐經(jīng)驗。

一、工程科技人才的內(nèi)涵

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，工程問題日趨復(fù)雜，解決工程問題要涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等跨學(xué)科或交叉學(xué)科知識，社會對工程科技人才的需求向多層次、多方位發(fā)展，過去工程教育中培養(yǎng)的工程科學(xué)型人才已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。因此，現(xiàn)代高等工程教育必須適應(yīng)社會發(fā)展需要，明確工程科技人才的內(nèi)涵和特點(diǎn)，重新設(shè)置課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容，對人才培養(yǎng)模式和體制進(jìn)行改革，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代工程需要的工程科技人才。

工程科技人才（含研究生）是經(jīng)過大量系統(tǒng)的教育和實踐訓(xùn)練，具有特定領(lǐng)域內(nèi)的專門知識和技能的專業(yè)人才。工程科技人才主要具有專業(yè)性、工程性和創(chuàng)新性3個特點(diǎn)。

1. 專業(yè)性。工程科技人才掌握深厚的專業(yè)知識、能力和經(jīng)驗，以及運(yùn)用這些知識解決實際問題的技能，不能脫離特定的領(lǐng)域而獨(dú)立存在。

2. 工程性。工程科技人才具有解決實際問題的能力，能夠?qū)⒗碚撝R、書本知識運(yùn)用于實踐。工程訓(xùn)練是工程科技人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

3. 創(chuàng)新性。工程科技人才具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。工程科技人才能夠在從事設(shè)計或分析研究時，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能夠改進(jìn)工作、提高效率，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和核心競爭力。

二、測控專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

目前，測控專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是面向儀器儀表行業(yè)的儀器儀表人才（包括研究生）。眾所周知，儀器儀表人才的培養(yǎng)有其特殊性。首先，在知識層面上，儀器儀表人才需要掌握光、機(jī)、電，甚至包括材料、工藝等多種門類的知識，是名副其實的“知識復(fù)合型”人才。其次，儀器儀表應(yīng)用分類層面、應(yīng)用行業(yè)不同，分類較多，也很復(fù)雜。如：電力儀表、分析儀器、測繪儀表等。儀器儀表的主要分類如圖1所示（見后頁）：

但目前學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和實驗設(shè)備都不能滿足儀器儀表行業(yè)工程科技人才的培養(yǎng)要求。因此需要建立以儀器儀表行業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實際為背景，以儀表產(chǎn)品設(shè)計為主線，強(qiáng)化學(xué)生儀器儀表產(chǎn)品開發(fā)和應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)模式。

三、依托儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的測控專業(yè)工程科技人才的分類培養(yǎng)方案

培養(yǎng)某一應(yīng)用行業(yè)的儀器儀表人才必須學(xué)習(xí)相關(guān)的行業(yè)知識，由于儀器儀表人才的培養(yǎng)具有復(fù)雜性和特殊性，在此背景下培養(yǎng)高水平“通用型”儀器儀表人才可謂困難重重。在儀器儀表人才分類培養(yǎng)實施過程中，要從本校測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的企業(yè)主營分類，有選擇性地開展聯(lián)合培養(yǎng)，并建立切實可行的運(yùn)行保障體系和措施。測控專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對儀器儀表行業(yè)，分類培養(yǎng)主要針對儀器儀表分類，而“遼寧?。ǖ|）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地”包含眾多不同種類的儀器儀表企業(yè)，因此為實施分類培養(yǎng)提供了條件，可以為國家培養(yǎng)大批專門人才。

產(chǎn)業(yè)基地是國家和地方為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而實施的重要舉措，“十一五”期間，僅遼寧省就開發(fā)建設(shè)了裝備制造、儀器儀表、光電信息、動漫等十余個產(chǎn)業(yè)基地，這些產(chǎn)業(yè)基地已成為遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)?！斑|寧省（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地”為我校的產(chǎn)學(xué)研合作基地，本校與之建立了“遼寧省儀器儀表工程實踐教育中心”，并實施了卓越工程師計劃，有著良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)。

工程科技人才的工程素質(zhì)基礎(chǔ)培養(yǎng)主要依托學(xué)校，因此應(yīng)該建立工程實踐教學(xué)體系，在課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與教學(xué)過程之中，以儀器儀表人才分類培養(yǎng)為主線，重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，有針對性地開展工程教育的相關(guān)課程，研制符合工程教育的實驗設(shè)備，在此基礎(chǔ)上制訂合理的工程教育教學(xué)計劃，依據(jù)儀器儀表分類為學(xué)生選取相應(yīng)的跨專業(yè)補(bǔ)充課程，使大學(xué)生在學(xué)校接受良好的工程意識和素質(zhì)教育，為下一步到企業(yè)進(jìn)行工程實踐能力訓(xùn)練打下扎實基礎(chǔ)。

學(xué)生分配到對應(yīng)儀器儀表企業(yè)進(jìn)行分類實訓(xùn)，分類培養(yǎng)功能模塊劃分及實施方案如圖2所示：

四、依托產(chǎn)業(yè)基地的校企分類培養(yǎng)要充分考慮企業(yè)利益

依托產(chǎn)業(yè)基地分類培養(yǎng)，就是以基地企業(yè)為主體、以多個企業(yè)構(gòu)成的“儀器儀表工程實踐教育中心”為平臺，在基地管委會的統(tǒng)籌下實施。要使這種聯(lián)合培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的效果，必須充分考慮企業(yè)的利益，具體應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)：

1. 優(yōu)先人才選擇權(quán)利，企業(yè)可以通過與高校的合作，吸納優(yōu)秀的人才。

2. 優(yōu)先獲得技術(shù)發(fā)展動態(tài)的權(quán)利，企業(yè)可以通過與高校、科研院所的合作，加速提高企業(yè)的市場競爭力。

3.優(yōu)先滿足企業(yè)在崗人員技術(shù)培訓(xùn)的要求， 企業(yè)可以依托高校加強(qiáng)職工培訓(xùn)和技術(shù)人員的繼續(xù)教育。

綜上所述，依托產(chǎn)業(yè)基地校企聯(lián)合分類培養(yǎng)本科生和研究生，實施高等工程教育，一方面可以實施測控專業(yè)的工程科技人才分類培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才；另一方面可以通過與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生的科研能力、生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邵輝，龔方紅，徐萍等.工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)活動的思考與實踐[J].中國高教研究，2010（9）：88-90.

[2] 葉鑒銘.基于“校企共同體”的專業(yè)建設(shè)探索與實踐[J].中國高教研究，2010（12）：72-74.

[3] 鞏建閩，蕭蓓蕾.基于能力培養(yǎng)的課程體現(xiàn)設(shè)計框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011（1）：132-137.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]