葉汝坤+唐兆民

摘 ? ?要：新建本科院校研究型人才有其特定的含義，應用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)是新建本科院校內涵發(fā)展的現實需要?；谌瞬判枨髴B(tài)勢、院?？v深發(fā)展、學生個性成長、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學科專業(yè)屬性的分析，從培養(yǎng)類型甄別、培養(yǎng)模塊構建、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)力量融入、培養(yǎng)效應凸顯等方面探討應用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的過程，為新建本科院校人才培養(yǎng)方案修訂、多樣化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施、縱深發(fā)展目標實現提供參考。

關鍵詞：協(xié)同培養(yǎng);應用型人才;研究型人才;分類培養(yǎng);新建本科院校

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）07-0074-03

按照學科專業(yè)、行業(yè)領域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型。一般來說，理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學研究人員稱為研究型人才，而把科學原理應用到社會實踐并轉化為產品的工作人員稱為應用型人才[1]。在2011年啟動的新建本科院校教學工作合格評估方案中，進一步明確評估院校應以服務地方和培養(yǎng)應用型人才為辦學定位，并將之貫穿于學校教育教學的全過程。實踐證明，該培養(yǎng)定位符合國情、校情和生情，是我國高等教育教學改革的必由之路。然而，從創(chuàng)新型國家構建、新建本科院?？v深發(fā)展及生本教育角度來看，研究型人才培養(yǎng)依然是我國高等教育的主體功能之一。就美國而言，20 世紀80年代以來，高等教育界也重新定位了本科教育的培養(yǎng)目標，認為本科教育應由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才轉變。況且，歷經十多年的發(fā)展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養(yǎng)的基礎和實力。忽視研究型人才培養(yǎng)，或將應用型和研究型人才培養(yǎng)割裂甚至對立，會導致新建本科院校教學教育資源的無謂浪費，無異于剝奪學生自主發(fā)展的權利，抑制師生創(chuàng)新研究的能動性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的過程中，應給予優(yōu)秀本科學生更多的選擇性培養(yǎng)，為他們個性發(fā)展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創(chuàng)新能力的早期開發(fā)搭建良好的平臺[2]。因此，協(xié)同應用型、研究型人才培養(yǎng)是新建本科院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創(chuàng)新理念及科研思維，具備從事學術研究或創(chuàng)新開發(fā)等基本素質的優(yōu)秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。

一、應用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動因

（一）人才需求多元化的趨勢

伴隨我國高等教育大眾化基本格局的形成，經濟社會的快速發(fā)展，社會對各類人才需求也呈多元化趨勢。應用型人才培養(yǎng)不只是新建本科院校的職責，研究型大學也需要擔負此重任;研究型人才培養(yǎng)不只是研究型大學的專利，新建本科院校也應盡研究型人才培養(yǎng)的義務。一所院校同時兼具應用型、研究型人才培養(yǎng)職能，這在歐美國家高校中并不少見。美國之所以成為世界一流的創(chuàng)新大國，一個重要原因在于每一所高校都十分注重應用型和創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)。美國2003年公布的《國家科學基金會2003—2008年戰(zhàn)略規(guī)劃》草案中提出：要保持美國在世界科技的領先地位，所有高校都必須加強高層次人才尤其是研究型人才培養(yǎng)的力度[3]。這一目標不可能是幾所院校或者是國內知名院校所能實現，需要每一所高校都協(xié)同研究型和應用型人才培養(yǎng)。高等教育大眾化最顯著的標志就是人才培養(yǎng)面向社會、服務行業(yè)、滿足師生。經濟社會發(fā)展的不同領域、不同時期有不同的人才需求，任何一所高校都不應固守某一類型人才的培養(yǎng)，更不應將人才培養(yǎng)類型與高校類型簡單地對號入座。同樣，教育主管部門也不能以行政命令要求某所高校培養(yǎng)什么類型人才，而應交由社會、高校和學生本人來決定。因此，新建本科院校既要突出應用型人才培養(yǎng)的主體性，也要協(xié)同研究型人才培養(yǎng)，使之順應高等教育大眾化、個性化的潮流。

（二）院校深層次拓展的需要

綜觀國內不少新建本科院校的發(fā)展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發(fā)展誤區(qū)，升本后都急于籌建綜合性大學，這顯然不符合新建本科院校的發(fā)展實際。但也恰恰說明新建本科院校正面臨著發(fā)展危機，都迫切希望盡快提升辦學層次。深層次拓展不僅體現在應用型人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)規(guī)模上，還應體現在科研實力展示、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)層次及社會服務能力高低上。因此，研究型高校需要深化發(fā)展，新建本科院校也要適度發(fā)展，其發(fā)展核心就是人才培養(yǎng)類型及方式改革。一方面，科學技術前沿和社會發(fā)展重大問題的探索，必須依托高校特色優(yōu)勢學科，需要包括新建本科院校在內的創(chuàng)新研究。另一方面，面向區(qū)域發(fā)展的重大課題，新建本科院校務必通過多種形式參與地方經濟和社會發(fā)展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經濟社會發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)、科研院所產學研用協(xié)同研發(fā)。構建多元化成果轉化與輻射模式，帶動區(qū)域產業(yè)結構調整和新興產業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務，在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮新建本科院校研究人才優(yōu)勢。

（三）人才培育個性化的導向

高等教育的真正使命在于尊重并激發(fā)每一位學生潛能，并使其個性化潛能在得到充分發(fā)展。個性化教育不僅符合高校人才培養(yǎng)多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個性化教育為導向，培養(yǎng)多類型人才是高校服務創(chuàng)新型國家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學生個性成才的本質。因此，實施個性化教育、構建多元化培養(yǎng)體系是高等教育改革的必然趨勢[4]?，F代多元智能理論認為，人的智力是多元的，每個學生都是獨特的，每個人都可以發(fā)揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創(chuàng)新的優(yōu)勢[5]。因此，將新建本科院校辦學目標簡單定位為應用型人才培養(yǎng)，不僅剝奪部分大學生自主發(fā)展的權利，也扼殺大學生創(chuàng)新發(fā)明的積極性、能動性，有悖于大學生綜合素質的全面發(fā)展。新建本科院校必須順應個性化時代要求，創(chuàng)構個性化拓展的人才培養(yǎng)體系。鼓勵部分學生立足個人興趣愛好，引領他們走學術型、研究型、創(chuàng)新型成才之路。其實，應用型人才素質構成并不排斥創(chuàng)新素養(yǎng)的融入，恰恰是尊重個性發(fā)展前提下的學術、技術和職業(yè)的有機統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

2011年5月，教育部頒布《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），該計劃的實施，既是推進高等教育內涵式發(fā)展的現實需要，也是深化科技體制改革的重大行動，對提升高等學校創(chuàng)新能力、支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設具有重要意義[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責。人才培養(yǎng)個性化的核心因素在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新的載體在于科學研究與生產實踐，創(chuàng)新的源頭在于高校研究型和應用型人才的培養(yǎng)。新建本科院校的職責當然是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的應用型人才。一般來說，新建本科院校都設在地級城市，且多數是所在地區(qū)唯一的本科院校，與地方有著千絲萬縷的依存關系，是助推區(qū)域經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實“2011計劃”中，通過服務區(qū)域發(fā)展、加強協(xié)同創(chuàng)新、促進科教結合等方式，著力解決地方經濟和社會發(fā)展的重大課題，必須依托應用型、研究型人才的協(xié)同培養(yǎng)。

（五）學科專業(yè)屬性的差異

新建地方本科院校擁有不同的學科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標的多向性決定人才規(guī)格的層次性，專業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)類型的多向性。實踐表明，并不是所有專業(yè)都適合于應用型人才的塑造。要么某些專業(yè)應用性不明顯，要么某些專業(yè)更適合學術型人才的培養(yǎng)，整齊劃一的培養(yǎng)定位肯定不符合新建本科院校的實際。如教育心理學專業(yè)，主要是培養(yǎng)掌握學科專業(yè)理論和教育心理規(guī)律研究的人才，其應用性并不十分明顯;再如動漫設計專業(yè)，其研究性和應用性的培養(yǎng)特征同時兼?zhèn)?，但仍以研發(fā)性人才培養(yǎng)為主。況且，專業(yè)基礎理論與知識、基本技能各不相同，就業(yè)難易程度也存在差異性，大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位并未考慮各專業(yè)的特殊性。就某一專業(yè)而言，學生的發(fā)展也有層次性，如報考研究生、創(chuàng)新設計等，必須依專業(yè)屬性來確定人才培養(yǎng)方向。在同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應用型和研究型人才培養(yǎng)不能絕然分開。雖然不同專業(yè)側重于某一類型人才培養(yǎng)，但并不排斥其他類型人才的培養(yǎng);即同一專業(yè)既可以培養(yǎng)應用型人才，也可以培養(yǎng)研究型人才。至于培養(yǎng)什么類型的人才，也應由學科專業(yè)屬性來決定，并非全受制于新建本科院校的發(fā)展定位。

二、應用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)過程

對新建本科院校來說，應用型與研究型人才培養(yǎng)是一個有機統(tǒng)一的過程，它需要明確人才培養(yǎng)目標，設計合理培養(yǎng)方案，整合多種培養(yǎng)師資，凸顯協(xié)同培養(yǎng)效應。

（一）協(xié)同培養(yǎng)類型甄別

培養(yǎng)什么類型人才，如何培養(yǎng)人才，是新建本科院校首要解決的問題，也是學生、家長及用人單位共同關心的話題。高等教育大眾化時代也是人才需求多元化時代，不論是應用型人才培養(yǎng)還是研究型人才培養(yǎng)，人才類型甑別是協(xié)同培養(yǎng)的前提，是賦以每位學生、某個專業(yè)、每個高校自主發(fā)展的權利。因此，在新生教育期間，進行專業(yè)輔導和職業(yè)規(guī)劃，給予他們專業(yè)、課程和導師的選擇權，讓他們及早確立發(fā)展方向，有助于學生未來發(fā)展。對新建本科院校教師來說，把握每一位新生的學習基礎、興趣特長、能力素質及發(fā)展優(yōu)勢等，了解他們繼續(xù)深造或直接就業(yè)的意愿很有必要。對動手能力強、敢于實踐探索的學生，可走應用型人才發(fā)展之路;對邏輯思維能力強、熱衷科學探究且外語基礎扎實的學生，應引導他們往學術研究領域拓展。一般而言，理工類專業(yè)偏向應用型人才培養(yǎng)，文史類專業(yè)偏向研究型人才培養(yǎng)，從專業(yè)性質上亦可初步甄別人才培養(yǎng)類型。

（二）協(xié)同培養(yǎng)模塊構建

研究型人才培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)包括課程教學、科研訓練和素質拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學模塊和實踐模塊等。首先，設計合理的課程模塊，賦以相應的科研學分。例如，在欽州學院地理科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課是研究型人才培養(yǎng)的核心課程，同時應開設“專業(yè)外語”、“中小學教育科學研究方法”、“地理科學前沿”等科研素質拓展課程，讓學生了解地理科學前沿，掌握地理科學研究的基本方法。再如，自主設計實驗是研究型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所以要加強實驗室軟硬件建設，側重大學生實驗能力、分析能力和創(chuàng)新能力訓練;降低驗證性實驗，鼓勵創(chuàng)新性實驗。其次，要強化科研訓練。根據本科生特點和研究型人才培養(yǎng)規(guī)律，可將訓練過程分為“科研興趣激發(fā)”、“科研入門”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個階段。針對不同階段，配置不同科目和訓練內容，盡量貼近學生實際。為實現科研實踐訓練重心向低年級轉移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內容和形式，擴大受益面，讓低年級學生了解科研，熱愛科研，體驗科研。建議由校教務處牽頭，二級學院負責落實，率先在三年級中推行SRTP（本科生科研訓練計劃）計劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實踐鍛煉機會，拓展科研素質。如讓大學生走出校園，參觀科研院所、重點大學或高新技術開發(fā)區(qū)等，感受科學技術、經濟文化發(fā)展的研究氛圍，培養(yǎng)大學生科研敏銳力、發(fā)現力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學科前沿的系列講座，讓學生從不同角度了解學科發(fā)展狀況。擴大學生了解社會、觀察自然的視野和感受，激活大學生研究思維。

（三）協(xié)同培養(yǎng)方案優(yōu)化

分類培養(yǎng)是應用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的基本策略。首先，制訂分類培養(yǎng)方案。新建本科院校要明確人才培養(yǎng)類型，掌握每一學生的智能優(yōu)勢，結合學生個性發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)特性，分別擬訂應用型、研究型人才培養(yǎng)方案。確定研究型人才培養(yǎng)對象后，以激發(fā)大學生求知欲、增強邏輯思維和科研問題意識為目標，修訂人才培養(yǎng)計劃，將遴選學生納入優(yōu)秀本科生培養(yǎng)行列。其次，精選分類培養(yǎng)內容。要著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、科研方法等等;借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，圍繞專業(yè)科學問題開展調查研究、論文寫作訓練、課題申報嘗試等等，為他們將來考研深造、進科研院所創(chuàng)設條件。最后，創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式。對少數需要繼續(xù)深造的學生，可通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向復合型人才發(fā)展;對外語基礎好的學生，可以加強雙語教學，拓展其外向研究能力;對以擇業(yè)為先的學生，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。

（四）協(xié)同培養(yǎng)力量融入

學術型教師參與本科生科研訓練是新建本科院校內涵發(fā)展的標志之一。為適應研究型人才培養(yǎng)需要，應以科研訓練為契機，制定有關激勵機制，指定研究型人才培養(yǎng)指導教師，實行全程培養(yǎng)導師制。低年級側重配備課程導師，重點指導學生課程學習及科研興趣活動;高年級配備科研實踐導師，重點指導學生從實驗室科研實習過渡到畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新開發(fā)實驗，甚至還包括考研輔導。此外，依托有條件的科研課題組或學術研究機構，成立學生科研興趣小組，為本科生科研實踐提供開放實驗室，訓練學生自主設計實驗能力。以課題立項形式，吸引一些科研基礎好的學生參與導師課題研究。同時，新建本科院校要主動與科研院所、高新技術開發(fā)區(qū)、區(qū)內外重點院校合作，推行本科畢業(yè)論文指導“雙導師”制，利用科研院所人才和設備優(yōu)勢資源塑造學生的科研素質。邀請知名專家教授前來指導科研訓練，通過向學生介紹科研經驗和科研體會，使學生在科研訓練中直接感受到學術的魅力。

（五）協(xié)同培養(yǎng)效應凸顯

新建本科院校應用型和研究型人才培養(yǎng)的課程結構、模式方法、培養(yǎng)效應存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)基本理念一致，即“一切為了學生，為了一切學生”。因此，“學生能否得到充分發(fā)展”是檢驗新建本科院校應用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)效應的唯一標準。分類培養(yǎng)更能滿足人才市場需求及大學生自主發(fā)展需要，協(xié)同專業(yè)應用技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是本科應用型人才培養(yǎng)的核心目標。但分類培養(yǎng)并不意味著應用型和研究型人才培養(yǎng)的絕然分開，而是培養(yǎng)過程的有機統(tǒng)一。這一過程既要塑造大學生嫻熟過硬的專業(yè)技能，也要激發(fā)大學生的科研潛能，使他們根據自身優(yōu)勢來選擇發(fā)展道路。為此，需要構建有效的課程優(yōu)化、教學改革和科研訓練的保障體系，協(xié)調各培養(yǎng)因子間的關系，使新建本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同效應最大化，確保應用型和研究型人才培養(yǎng)目標的順利實現。

參考文獻：

[1]何國強，羅熙.論研究型學習與應用型本科院校的人才

培養(yǎng)[J].法制與社會，2009，（2中）.

[2]曹菱紅，陳紅.高校本科階段研究型人才培養(yǎng)的改革探

索與實踐[J].皖西學院學報，2008，（1）.

[3]范健文，吳彤峰.應用型本科人才培養(yǎng)策略研究[J].高

教信息參考，2008，（1）.

[4]洪昀.以個性化教育為導向大學多元化人才培養(yǎng)探析

[J].中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2012，（3）.

[5]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科

技教育出版社，2003：86.

[6]賀金玉.協(xié)同創(chuàng)新 地方新建本科院校大有可為[N].中

國教育報，2012-07-10.