王全卓

[摘 要]視唱練耳教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)法的研究運(yùn)用，不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的興趣，提高教學(xué)效果，而且還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，提高其音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力，為其進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和從事音樂(lè)事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳教學(xué) 律動(dòng)教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] J61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0077-03

在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程中，視唱練耳教學(xué)起著極其重要的作用：一是它所涉獵的教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；二是視唱練耳課能系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生掌握音樂(lè)中如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、力度、速度、表情記號(hào)及曲式、和聲、復(fù)調(diào)等音樂(lè)知識(shí)和應(yīng)用技能，為學(xué)生完美演繹音樂(lè)作品提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

傳統(tǒng)的視唱練耳課以課堂教學(xué)為基本形式，在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)緊緊圍繞視唱練習(xí)和聽(tīng)音訓(xùn)練這兩個(gè)主要內(nèi)容，以聽(tīng)、唱、讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。律動(dòng)教學(xué)法的加入，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與視唱練耳課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和組織協(xié)調(diào)能力，為全面提高學(xué)生視唱練耳水平提供了新的途徑，補(bǔ)充了傳統(tǒng)視唱練耳課中的不足之處。

一、律動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

律動(dòng)教學(xué)法，是瑞士音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅茲于二十世紀(jì)初提出的。他認(rèn)為音樂(lè)教育的本質(zhì)在于音樂(lè)是對(duì)人的情感的反映，對(duì)音樂(lè)的詮釋是一個(gè)情感審美的過(guò)程，音樂(lè)的節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。因此音樂(lè)教育首先應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)本身具有的節(jié)奏來(lái)喚起學(xué)生的音樂(lè)本能，而以往的音樂(lè)教育是不符合音樂(lè)的本性的，缺少了人的身體動(dòng)態(tài)的參與和體驗(yàn)。因?yàn)橐魳?lè)演繹本身離不開(kāi)人的體態(tài)律動(dòng)，而律動(dòng)和人體本身的運(yùn)動(dòng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。然而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中卻很少結(jié)合到身體的運(yùn)動(dòng)，在對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)上是不夠全面的。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的不足，后人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，逐漸完善而形成一種新的音樂(lè)教學(xué)法——律動(dòng)教學(xué)法。

對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)，是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)改革的核心。在訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)耳朵的同時(shí)還發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力、反應(yīng)能力和音樂(lè)思維意識(shí)。達(dá)爾克羅茲首先在視唱練耳和音樂(lè)理論課上進(jìn)行教學(xué)改革，采用了一種即興歌唱法。在視唱練耳課中，學(xué)生將視唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和即興的創(chuàng)造活動(dòng)和歌唱表演結(jié)合在一起，使學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)和聲音的感覺(jué)“內(nèi)化”。

律動(dòng)教學(xué)法在視唱練耳課中主要從以下方面來(lái)進(jìn)行研究：立足于人人所具有的最基本的本能節(jié)奏動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中，把這種本能節(jié)奏進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，使人在音樂(lè)表演訓(xùn)練過(guò)程中能夠?qū)⑦@種本能的身體節(jié)奏與音樂(lè)的基本節(jié)奏相結(jié)合。在這種節(jié)奏律動(dòng)與音樂(lè)相結(jié)合的訓(xùn)練中，要求人身體的各個(gè)部分要能夠根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容予以積極的配合與反應(yīng)，同時(shí)運(yùn)用手、手臂、雙腳、眼睛、頭和整個(gè)身體來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律甚至和聲等各種音樂(lè)要素，并在體態(tài)動(dòng)作中予以體現(xiàn)。通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的統(tǒng)一，生理特點(diǎn)和心理發(fā)展的完美結(jié)合。

二、視唱練耳課的教學(xué)基本內(nèi)容

視唱練耳課，是音樂(lè)教學(xué)中一門極為重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容分為視唱學(xué)習(xí)和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分是相輔相成的關(guān)系，不能夠使其中一部分單獨(dú)存在于教學(xué)之中。視唱是通過(guò)視唱訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂(lè)的一些基本要素，如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、力度、速度、表情記號(hào)及一般的曲式、和聲、復(fù)調(diào)等在實(shí)際樂(lè)曲中的運(yùn)用。通過(guò)視唱的學(xué)習(xí)，不僅能快速提高學(xué)生的讀譜能力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)記憶力，而且還能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的認(rèn)知和演繹能力，為其全面深入地學(xué)習(xí)和研究音樂(lè)藝術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。練耳即聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，主要是在學(xué)習(xí)視唱的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)節(jié)奏、旋律、音高、調(diào)式、調(diào)性、和聲等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與運(yùn)用能力，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的分析能力。

三、視唱練耳教學(xué)中律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

傳統(tǒng)視唱練耳課以課堂教學(xué)為基本形式，在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)緊緊圍繞視唱練習(xí)和聽(tīng)音訓(xùn)練這兩個(gè)主要內(nèi)容，以聽(tīng)、唱、讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。根據(jù)視唱曲目的情緒，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，大部分學(xué)生還是能較好地把握住所選曲目的風(fēng)格和特點(diǎn)，能較好地進(jìn)行演繹，但從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍會(huì)表現(xiàn)出一些被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的表現(xiàn)，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的影響。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與加入，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與研究的興趣動(dòng)力，能使學(xué)生深入到對(duì)音樂(lè)內(nèi)容、表現(xiàn)手法等諸多因素的了解和應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明這種配合律動(dòng)節(jié)奏、律動(dòng)動(dòng)作的視唱練耳教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的演繹表現(xiàn)出無(wú)限的動(dòng)力和想象力，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和聲音的感覺(jué)內(nèi)化，內(nèi)耳聽(tīng)覺(jué)能力得到極大提高。

在視唱練習(xí)和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，與節(jié)奏運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的練習(xí)是必要的。通過(guò)發(fā)聲和身體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感受節(jié)拍中的重音與非重音的區(qū)別及對(duì)不同拍子的認(rèn)知；通過(guò)視唱和身體律動(dòng)的交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)力和控制力的協(xié)調(diào)；對(duì)歌曲節(jié)奏的變化性演唱，培養(yǎng)學(xué)生迅速的反應(yīng)能力；視唱曲目和身體體態(tài)律動(dòng)形成節(jié)奏的對(duì)位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部節(jié)奏和曲調(diào)的認(rèn)知能力和演繹能力。

視唱練耳教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，可以分為三個(gè)步驟：首先，教師在視唱教材中選擇合適的音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容、分析曲目，標(biāo)示出基本的律動(dòng)符號(hào)和全面組織音樂(lè)律動(dòng)的表演形式與結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生根據(jù)標(biāo)示符號(hào)做到唱、看、做三位一體的視唱學(xué)習(xí)；再次，在視唱過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的內(nèi)涵和節(jié)拍特點(diǎn)進(jìn)行手、腳等身體體態(tài)的協(xié)調(diào)動(dòng)作，從而形象準(zhǔn)確地揭示出音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵。

律動(dòng)教學(xué)法可以貫穿從初學(xué)年級(jí)班到大學(xué)本科班的整個(gè)教學(xué)年制，能形成具有特色的教學(xué)。

（一）分析音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力

要達(dá)到視唱教學(xué)的目的，除了教師主導(dǎo)課堂，深入指導(dǎo)、分析曲目以外，學(xué)生對(duì)視唱的學(xué)習(xí)是否感興趣也是視唱練耳成敗的關(guān)鍵因素之一。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)有的針對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而編寫的視唱教材，內(nèi)容基本囊括了中外各時(shí)期的民間音樂(lè)和作曲家的作品，曲目極其豐富。在教學(xué)中，教師要對(duì)視唱教材中的視唱作品的調(diào)式特點(diǎn)、節(jié)奏特點(diǎn)、風(fēng)格特點(diǎn)和速度、力度等方面做出認(rèn)真、準(zhǔn)確的分析，從靜止的譜面中，挖掘出音樂(lè)中所蘊(yùn)藏的豐富情感，確定它們所表達(dá)的情緒：是驚惶不安還是果斷勇敢，是哀怨悲痛還是歡喜熱烈，是安靜輕柔還是熱鬧狂野，等等。根據(jù)視唱曲的情緒，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，大部分學(xué)生還是能較好地把握所選曲目的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)內(nèi)容，考慮律動(dòng)的素材及表現(xiàn)形式。

（二）標(biāo)記符號(hào)，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，特別是在練習(xí)節(jié)奏的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師已經(jīng)在運(yùn)用簡(jiǎn)單的律動(dòng)教學(xué)法了，只是沒(méi)有更深入、更系統(tǒng)地發(fā)展運(yùn)用到視唱教學(xué)中。比如聽(tīng)音樂(lè)用手打拍子，一部分學(xué)生唱視唱，另一部分學(xué)生喊出拍子，甚至再加入拍手、拍腿等動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上我們可以針對(duì)曲目編寫一個(gè)聲部到多聲部的節(jié)奏，采取站姿、坐姿或兩者相結(jié)合的表演形式，不同的節(jié)奏可以采用不同的動(dòng)作，甚至可以加入身體擺動(dòng)等舞蹈性動(dòng)作，逐一在譜面和編排的節(jié)奏上做好相應(yīng)的標(biāo)記，按標(biāo)記一邊演奏節(jié)奏，一邊演唱。

在熟練掌握曲目的基礎(chǔ)上，可以對(duì)曲調(diào)進(jìn)行節(jié)奏上的改變，形成復(fù)雜節(jié)奏和體態(tài)律動(dòng)的多種形式的練習(xí)。

通過(guò)上述視唱教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，可以開(kāi)展更為廣泛的節(jié)奏與視唱表演，教師指定曲目或?qū)W生自選曲目，曲目的相關(guān)信息可以由學(xué)生自己查閱材料了解，音樂(lè)律動(dòng)動(dòng)作和表演形式由學(xué)生自己探索創(chuàng)造，這樣會(huì)形成很多極具開(kāi)創(chuàng)性的表演形式。學(xué)生通過(guò)在體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏中獲得運(yùn)動(dòng)感覺(jué)、感知音樂(lè)注意能力、節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)能力與音樂(lè)表演的完美結(jié)合，較大提高了學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力和視唱水平，同時(shí)提高了學(xué)生分析音樂(lè)的綜合能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自身分析和演繹音樂(lè)作品的信心，使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面得到了很好的發(fā)掘。

以下略舉幾例初步練習(xí)的例子：

例一：先從簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)開(kāi)始，運(yùn)用唱念等方式，可以分兩組唱念或結(jié)合拍手和跺腳拍擊形式。

例二：1.先進(jìn)行左右手配合的二聲部節(jié)奏練習(xí)；2.唱曲調(diào)，雙手拍節(jié)奏；3.可以擴(kuò)展為三聲部練習(xí)，唱曲調(diào)、左（右）手擊打下聲部節(jié)奏、右（左）手擊加入強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍上的擊打，可以保持坐姿，也可以走動(dòng)，形式靈活。

例三：匈牙利民歌。

《匈牙利民歌》曲選自上海音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教研組編寫的《單聲部視唱教程》。教師首先對(duì)視唱曲目進(jìn)行范唱，并對(duì)視唱曲進(jìn)行分析，說(shuō)明此曲所表現(xiàn)的是匈牙利的地方民歌，表現(xiàn)的是一種充滿美好幻想而且變化無(wú)常的夢(mèng)境般景象，并對(duì)位于歐洲中部的這個(gè)內(nèi)陸國(guó)家歷史和民歌特點(diǎn)做簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生對(duì)其風(fēng)格有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。爾后學(xué)生對(duì)曲目與律動(dòng)節(jié)奏動(dòng)作默唱，結(jié)合律動(dòng)音響編寫律動(dòng)節(jié)奏和律動(dòng)動(dòng)作并做好標(biāo)記，分聲部練習(xí)節(jié)奏和視唱，動(dòng)作熟練后，輕聲唱視唱并結(jié)合律動(dòng)節(jié)奏和律動(dòng)動(dòng)作。接著，教師進(jìn)行范唱，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)形象。最后，學(xué)生再放聲唱，教師可以加入鋼琴伴奏，不斷引導(dǎo)和校正學(xué)生的視唱速度、強(qiáng)弱、節(jié)奏的準(zhǔn)確性、音準(zhǔn)等關(guān)系的處理，最后形成完整的視唱律動(dòng)表演展示。

四、結(jié)語(yǔ)

在視唱教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法，不但可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的興趣，提高教學(xué)效果，而且還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維的能力，提高其音樂(lè)素養(yǎng)和綜合分析能力，為其今后從事音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展音樂(lè)事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在視唱練耳課的教學(xué)中，律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用的確為教學(xué)注入了新的活力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷地去鉆研、發(fā)掘和完善教學(xué)方法，以期在視唱練耳教學(xué)上能不斷地創(chuàng)新、進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許卓婭編.韻律活動(dòng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 卡爾·奧爾夫，古尼爾特·凱特曼合編.廖乃雄譯注.學(xué)校音樂(lè)教材[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]