張穎　李利杰等

摘要：基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校新一輪課程改革的趨勢(shì)，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。文章構(gòu)建了一種與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，并以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)該評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核過(guò)程的實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目化課程；多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0035-03

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。而終結(jié)性評(píng)價(jià)常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會(huì)對(duì)人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過(guò)程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評(píng)價(jià)模式，全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式包含以下兩個(gè)方面的含義：

（一）過(guò)程性課程考核

過(guò)程性考核主要包括設(shè)計(jì)基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo)和過(guò)程性的考核方式。

制定基于“工作過(guò)程”的評(píng)價(jià)目標(biāo) 基于工作過(guò)程就是要在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的積累以及掌握技能。針對(duì)學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況、能力提高過(guò)程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)過(guò)程性的考核方式 以往的評(píng)價(jià)常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象。因此，采用過(guò)程性的考核方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，將各個(gè)任務(wù)考核評(píng)價(jià)量化。這就要求在評(píng)價(jià)前先制定詳細(xì)周密的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u(píng)形式，而是對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報(bào)等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評(píng)價(jià)主體主要是教師，這樣的評(píng)價(jià)容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、更加具有說(shuō)服力。

項(xiàng)目化課程多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡(jiǎn)練、細(xì)致、明確。為了避免評(píng)價(jià)的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對(duì)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過(guò)程進(jìn)行探討。

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對(duì)醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識(shí)；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來(lái)從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對(duì)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對(duì)于小組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁(yè)表3所示。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都會(huì)有五個(gè)級(jí)別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)的計(jì)算方式如下：

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)=教師評(píng)價(jià)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生自評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重+學(xué)生互評(píng)×評(píng)價(jià)權(quán)重

其中，評(píng)價(jià)權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個(gè)評(píng)價(jià)權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評(píng)由每個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)乘以每個(gè)項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)

由于高職教學(xué)中每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力?；诖?，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目化課程過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性多元化的評(píng)價(jià)模式。利用該平臺(tái)，教師和學(xué)生只需按照?qǐng)D2的評(píng)價(jià)流程進(jìn)行，就能讓評(píng)價(jià)過(guò)程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果，我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問(wèn)題。共發(fā)放教師問(wèn)卷20份，學(xué)生問(wèn)卷100份。回收有效教師問(wèn)卷19份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問(wèn)卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)模式在項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，采用更為科學(xué)合理的考評(píng)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面能力。多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)使評(píng)價(jià)更為過(guò)程化、公開(kāi)化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

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（責(zé)任編輯：楊在良）