楊朝鋼

無論是什么知識，都是來源于生活，也應當運用于生活.數(shù)學同樣是從生活中總結而來的，數(shù)學最早產(chǎn)生的時候，就是為了幫人們生活中計數(shù)，但數(shù)學發(fā)展到如今，似乎更多的是用于學科研究，用在生活上的數(shù)學知識仍舊還是很久之前比較簡單的知識，這樣就讓數(shù)學的生活性大大降低.

高中生活緊張而枯燥，很多學生表示不喜歡上數(shù)學課，因為數(shù)學課上總是在講述抽象的數(shù)理知識，相比較物理、化學、生物課，少了實踐環(huán)節(jié)，相比較歷史、地理、政治課，少了文史趣聞.很多學生認為數(shù)學與生活并沒有多大的關系，其實數(shù)學與其他學科一樣，都是來源用生活，并且要最終用于生活.如何在課堂上將數(shù)學授課變得更加趣味化，如何讓學生在生活中也運用數(shù)學知識，并且由于生活中的要求，對于數(shù)學也越來越喜愛，這是很多數(shù)學教師在實際教學中思考的問題.

本文從高中數(shù)學生活化教學的提出開始講起，重點講述高中數(shù)學生活化教學的策略與實踐過程，最終總結高中數(shù)學生活化教學的利益，進行反思.

一、高中數(shù)學生活化教學的提出

數(shù)學新課標指出，學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值.相比較之前的課程標準，新課標更加重視學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也重視學科內(nèi)容在生活中的應用.可以說，高中數(shù)學生活化教學的提出，是順應新課標的要求而出現(xiàn)的.

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育.”而最早的“教育即生活”理論是由美國的教育學家約翰·杜威提出來的，他強調(diào)人只有在生活中遇到難題并且解決了，這才是思維的真諦，而且這種思維最終產(chǎn)生了知識和教育.所以說，教育不應該脫離實踐經(jīng)驗，要讓學生自己從生活中體味到知識的提取和使用.只有這樣，知識才能真正成為學生的思想，而不是教師硬灌輸給他們的.

從新課標可以看出，所謂的生活化教學就是讓學生從生活中體味知識和教育，讓教育根植于現(xiàn)實世界，并且讓學生自主地關注現(xiàn)實世界，讓學生自主地解決生活中遇到的難題，從而提升他們的生活質(zhì)量.這種教學方式與之前只是為了攝取知識不同，這種教學方式和思想更加注重于學生對于知識的理解和應用.

二、高中數(shù)學生活化教學策略與實踐

1.巧用生活方式講解數(shù)學概念

生活化教學最主要最直觀地體現(xiàn)就是在課堂上，教師要改變之前的“填鴨式”教育方式，更加注重學生的理解以及生活認知.數(shù)學的概念多是抽象的數(shù)學符號，如果這樣的數(shù)學符號只是讓學生抽象的理解的話，就很難讓學生做到融會貫通，但是如果將這些抽象的數(shù)學符號與具象的生活結合起來的話，就容易讓學生理解了.

所謂的與具象的生活結合起來，并不是說要完全脫離課本，而是使用以教材為主、實際生活例子為輔的教學方式進行講述.

例如，在講“圓錐曲線”時，教師可以通過多媒體將水龍頭水流的流動軌跡播放出來，再播放一些其他的例子，如行星的軌跡、汽車的前后照燈范圍、物體的墜落和拋擲軌跡等，讓學生了解不同的圓錐曲線在生活中有什么樣的例子，這樣能夠讓他們通過具象的生活形象來記住不同圓錐曲線的形狀，這對于學生理解圓錐曲線的特性和方程式都有著很大作用，比讓學生只抽象的記住圓錐曲線的特性更容易接受.

2.借助生活實例完成課堂導入

對于教師來說，如何開始講述一堂課的主要內(nèi)容，是一個非常艱難的問題，同時也是可以分辨出教師真正水平的地方.很多教師仍舊沿襲以前的刻板教育方式，并不通過任何方式的導入，在教學時，直接開始重要知識的講解，這樣容易引起學生的反感，而且毫無新意，一成不變的導入方式，也會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，從而不利于一堂課的教學效果，也不利于學生對知識的理解.

生活化教學方式倡導教師通過生活的事例，完美地完成課堂教學知識的導入，這樣的導入方式，容易讓學生保持注意力，也有利于教師和學生之間的溝通，畢竟學生對于生活的興趣要遠遠大于刻板知識的興趣.

借助生活事例完成課堂教學的導入，可以通過一些很巧妙的方式來實現(xiàn).

例如，在講“二分法”時，這種抽象的概念學生可能難以理解，但是可以通過生活的事例來讓學生順利接受這一知識.教師可以在課堂開始的時候，先和學生聊一些綜藝節(jié)目，現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目都會有一個環(huán)節(jié)，就是讓嘉賓在規(guī)定的時間內(nèi)猜測一些商品的價格，猜對比較多的人就是勝利者，可以問問學生，如果他們是參賽者，會如何讓自己又快又準確地猜測出商品的價格？從而引出科學化的概念——二分法，從而讓學生明白，生活中處處都有數(shù)學，只是他們或許沒有發(fā)現(xiàn)而已，這樣會讓學生對數(shù)學提高興趣.

3.緊密結合生活實際與教學內(nèi)容

任何知識都是來源于生活，同時應用于生活.向學生展示數(shù)學在生活中的事例，讓學生明白，數(shù)學并不是獨立于生活而存在的，數(shù)學也能應用于生活.

例如，在講“拋物線”時，可以將水龍頭流出水的現(xiàn)象進行數(shù)學化的講解，就是水流在地球重力的作用下，以拋物線的軌跡落回地面.同時為了讓學生體會到數(shù)學的美，也可以在課堂上描述詩句“二十四橋明月夜”的美麗，配合拱橋的圖片，讓學生體會到拋物線在生活中的應用，同時這些應用也是充滿了美感，這樣就容易讓學生認為數(shù)學很有趣.

其實，數(shù)學在生活中的應用還有很多，比如駕車遇見紅綠燈與數(shù)學概率的聯(lián)系，這些生活現(xiàn)象都可以拿來與教學內(nèi)容相結合的，而且這樣的結合對于學生解答數(shù)學應用題也是非常有幫助的.

4.創(chuàng)設數(shù)學情境，捕捉生活現(xiàn)象

在數(shù)學試題中，有一種題型所占分值最大，學生最頭疼，那就是應用題.有一些應用題學生根本就無法理解，更不用說解題了.其實大多的應用題都是以生活情境為題目的，在平時的數(shù)學教學中，可以培養(yǎng)學生對于數(shù)學生活情境的熟悉度，在課堂上，教師也可以創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生討論.

例如，在講“概率”時，可以創(chuàng)設這樣的生活情境：假設某人開車從A地到B地，其中會經(jīng)過8個有紅綠燈的路口，紅燈的時間是60秒，綠燈的時間是75秒，那么這個人路過3個紅燈，6個綠燈的概率是多少？學生就會根據(jù)這個生活情境進行演算和討論，這樣既讓學生捕捉到生活的現(xiàn)象，對生活更加關注，同時提高了學生對于概率這一知識點的認識，在解答問題時也更加得心應手了.

三、數(shù)學生活化教學的利益反思

所謂的生活化，是指的數(shù)學與生活的結合，將數(shù)學對于生活的影響展示給學生，并且讓學生在生活的基礎上解決數(shù)學難題.但這樣很容易讓教師犯一些錯誤，比如說，給學生展示的例子是在生活中很難看到的，或者是很少有人能夠接觸到的，雖然這是生活中的一個例子，但是也很難說這是生活化的例子，因為學生仍舊難以理解.

生活化教學方式是為學生理解教學內(nèi)容而服務的，這樣通過非常生僻的例子給學生講述數(shù)學知識，非但不會讓學生容易理解，反而更會讓學生對于這一知識產(chǎn)生更大的誤解，實在是得不償失，因此，教師在實施生活化教學的時候，應該選擇適當?shù)慕虒W案例.

總之，數(shù)學要源于生活，寓于生活，用于生活，數(shù)學并不是獨立于生活而存在的學科，甚至可以說，數(shù)學是與生活聯(lián)系最緊密的學科，無論是古時候的人類，還是現(xiàn)代的人類，都不能脫離數(shù)學而存在.如果所有的知識都是照本宣科地灌輸給學生的，那么學生勢必不能在之后的學習與生活中靈活運用這些知識.因此，生活化的教學是高中數(shù)學教師在尋找適當?shù)慕虒W方式中，一個比較實用的方式.