黃春曉

課堂教學(xué)提問直接影響生物教學(xué)的效率，生物教學(xué)提問要有目的性、層次性、科學(xué)性和趣味性.因此，生物教學(xué)提問的策略非常重要，教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題，一定要能夠啟發(fā)學(xué)生在生物教學(xué)中積極思考，幫助學(xué)生主動(dòng)地參與到生物教學(xué)過程中來.

一、生物教學(xué)提問的背景

課堂教學(xué)提問的主要背景是新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題化.新課程提倡學(xué)生在問題情境中積極尋找解決問題的答案.

浙科版高中生物課程內(nèi)容設(shè)置，充分體現(xiàn)出課程內(nèi)容設(shè)置的問題化.如“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課，教材主要分為“本節(jié)要點(diǎn)”、“小資料”、“課外讀”、“活動(dòng)探究”、“思考與討論”等內(nèi)容，這些具體內(nèi)容在設(shè)置的過程中，處處體現(xiàn)了內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題化，這些問題幫助學(xué)生在閱讀的過程中，帶著問題去思考.

在浙科版生物新課程中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題化，非常普遍.教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)問題的難易程度，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提問，引領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極思考，既發(fā)展了學(xué)生的能力，又提高了生物教學(xué)的效率.

二、生物教學(xué)提問的策略

1.生物教學(xué)提問要有目的性

生物教學(xué)提問首先要有明確的目的.課堂教學(xué)中教師的提問要始終圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行.在課堂上可以提問的地方很多，但要注意適時(shí)適量，提出來的問題應(yīng)有價(jià)值.因此，教師要對(duì)課堂教學(xué)提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，挑選那些最主要、最關(guān)鍵的問題來問.在考慮選擇什么問題的同時(shí)還要考慮到目的性，即通過這個(gè)問題可以讓學(xué)生想到哪些知識(shí)？加深理解哪些知識(shí)？

例如，在講“多倍體育種”時(shí)，教師介紹秋水仙素法的方法和原理之后，及時(shí)追問：為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，成熟的植株可不可以？從而再次把學(xué)生的注意力吸引到這種方法的原理上，使學(xué)生對(duì)多倍體育種原理有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí).

2.生物教學(xué)提問要有層次性

生物教學(xué)提問策略要注重層次性，由“表”及“里”.通過教師設(shè)計(jì)的問題組把學(xué)生引入思維的深處，同時(shí)，教師提出的問題應(yīng)前后關(guān)聯(lián)，層層深入，所以教師設(shè)置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學(xué)生拾階而上.

例如，在講“質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，教師可提出一系列“層遞式”的問題：（1）溶于脂質(zhì)的物質(zhì)容易通過質(zhì)膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)不能通過質(zhì)膜，這一事實(shí)可以推測質(zhì)膜的組成成分中含有什么物質(zhì)？（2）將紅細(xì)胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細(xì)胞膜表面積的2倍，據(jù)此得出什么結(jié)論？為什么？（3）質(zhì)膜易被蛋白酶水解，說明質(zhì)膜的組成成分中有什么物質(zhì)？（4）質(zhì)膜中只有蛋白質(zhì)和脂質(zhì)這兩種物質(zhì)嗎？（5）組成質(zhì)膜的三種物質(zhì)是如何排布的？（6）質(zhì)膜會(huì)流動(dòng)嗎？通過以上問題組的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能充分理解質(zhì)膜的成分及流動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立一種質(zhì)膜的動(dòng)態(tài)模型，猶如在觀看質(zhì)膜結(jié)構(gòu)模型的動(dòng)畫，栩栩如生.

3.生物教學(xué)提問要有科學(xué)性

（1）聯(lián)系生活實(shí)際提問

生物科學(xué)來自于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐.教師在課堂教學(xué)提問時(shí)一定要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在理解生物學(xué)理論時(shí)有思考的落腳點(diǎn).

（2）利用生物科學(xué)史提問

生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了一段漫長的歷史過程，生物科學(xué)史記載的是科學(xué)家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學(xué)高峰的歷史.在這些科學(xué)史中，蘊(yùn)涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失敗.利用生物科學(xué)史作為課堂教學(xué)提問的背景材料，不僅能讓學(xué)生獲得新知識(shí)，還可以讓學(xué)生了解生物科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?另外，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.

（3）根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和概念提問

對(duì)于生物科學(xué)的基本原理和概念等基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)提問中，教師可以通過歸納和總結(jié)，用知識(shí)點(diǎn)和概念的形式直接進(jìn)行提問.

例如，在講“分離定律”時(shí)，教師可利用課程中的知識(shí)點(diǎn)和概念，直接提問：什么是性狀？什么是相對(duì)性狀？什么是顯性性狀？什么是隱性性狀？什么是性狀分離？什么是等位基因？什么是表現(xiàn)型？什么是基因型？讓學(xué)生直接理解提問中的知識(shí)點(diǎn)和概念.這樣，既落實(shí)了和遺傳定律相關(guān)的很多基本原理和概念，又幫助學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行比較，更好地理解分離定律的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容.

（4）借助知識(shí)的邏輯性提問

布魯納認(rèn)為，認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門科學(xué)，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要教如何他參與到建立知識(shí)的過程中來.根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，就要求教師在講授生物科學(xué)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立生物科學(xué)知識(shí)體系，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)結(jié)果.

例如，在講“無籽西瓜的形成”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一組提問：培育無籽西瓜的方法是怎樣的？正常雌花未授粉為什么不能結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生分析來源和作用，然后提出矛盾.無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實(shí)？這組問題逐個(gè)深入，步步提高，邏輯性較強(qiáng)，教師可將學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)作為啟發(fā)點(diǎn)，借助前后提問之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展.

實(shí)踐證明，如果教師在課堂教學(xué)中借助知識(shí)的邏輯性提問，對(duì)于幫助學(xué)生理解生物學(xué)原理和概念，形成生物科學(xué)知識(shí)體系是非常重要的.

（5）利用對(duì)比進(jìn)行提問

對(duì)于生物學(xué)中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學(xué)提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí).

例如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可從兩種呼吸方式的反應(yīng)條件、產(chǎn)物、分解程度、能量釋放及對(duì)生物體生命活動(dòng)的意義進(jìn)行列表比較，從而幫助學(xué)生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點(diǎn)，認(rèn)同兩種細(xì)胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動(dòng)提供能量的.

4.生物教學(xué)提問要難易適度，因材施問

學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及理解、接受生物學(xué)知識(shí)的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學(xué)提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問.

例如，在講授基因重組的時(shí)候，如果直接問“基因重組發(fā)生在什么時(shí)期？”對(duì)于有些學(xué)生可能一下子反應(yīng)不過來，他們不知道該從哪個(gè)方向去思考和回答，很迷茫.如果換成以下問題：“哪些行為會(huì)導(dǎo)致基因重組？他們發(fā)生在什么時(shí)期？”這樣，學(xué)生就可以很快回答出來.

5.生物教學(xué)提問要有趣味性

興趣是最好的老師，生物教學(xué)提問也應(yīng)如此.教師在課堂教學(xué)提問的過程中，要善于從蘊(yùn)藏著無窮奧秘的生命現(xiàn)象中，從生活實(shí)踐過程中，從生物科學(xué)理論和技術(shù)迅猛發(fā)展過程中，尋找、挖掘、提煉、設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)他們走進(jìn)充滿樂趣的生物科學(xué)世界.

例如，在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，可以提問：自然界的生物為何有些有雌雄之分，有些沒有？生男生女是由誰決定的？對(duì)全國色盲患者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，男性當(dāng)中色盲的發(fā)病概率為7%，而女性色盲的發(fā)病概率只有0.49%，為什么男性發(fā)病概率比女性高這么多？這些與學(xué)生距離非常近的問題往往是他們最感興趣的，此時(shí)，學(xué)生的興趣馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而幫助他們更加積極地參與到課堂教學(xué)的過程中.

總之，問題是激發(fā)思維的源泉，好的課堂教學(xué)提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并使課堂氣氛變得活躍.課堂教學(xué)提問對(duì)于提高生物教學(xué)效率至關(guān)重要，課堂教學(xué)提問的策略是提高生物教學(xué)有效性的重要保障.