李瑩瑩

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力.作為啟蒙的初中化學(xué)，課堂演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師使用最常見的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式.教師既要對實(shí)驗(yàn)熟記于心，又要在實(shí)驗(yàn)時輔以規(guī)范的操作和精準(zhǔn)的語言描述，讓學(xué)生在一種討論的氛圍中接受新知識，使學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，自己對化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的理解在不斷地更新和完善.下面就用文字把這些演變過程記錄下來.一、初為人師，實(shí)驗(yàn)只為完整展現(xiàn)

我一直清晰地記著自己第一次在課堂上做實(shí)驗(yàn)時的興奮和緊張.興奮的是，這么多年來，第一次有那么多人坐在下面來觀看自己做實(shí)驗(yàn).緊張的是，這是我人生角色轉(zhuǎn)變的第一個實(shí)驗(yàn)，以前我都是以學(xué)生的角色做實(shí)驗(yàn)，而這一次卻是以一個示范者的角色來完成實(shí)驗(yàn)，我的每個精細(xì)的動作都被下面那幾十雙眼睛密切地關(guān)注著.

那個時候，我對課堂演示實(shí)驗(yàn)的理解很單純：作為教師的我，要把書上的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地做給學(xué)生看，讓他們能夠看清每一步操作，讓每一個學(xué)生都能看得清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.為此，我努力付出：課前認(rèn)真準(zhǔn)備，確保實(shí)驗(yàn)預(yù)期完成.一般我會做以下幾項(xiàng)工作，首先研讀教材，列實(shí)驗(yàn)報告；其次是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需藥品和儀器；最后是把實(shí)驗(yàn)完整地操作一遍，關(guān)注自己每一步實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，并精心安排好每樣儀器擺放的位置，以便于學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn).記得在一次公開課上，我在做物質(zhì)燃燒條件的對比演示實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生更好地觀察透明玻璃杯罩住的蠟燭的燃燒情況，我將蠟燭事先放在板凳上，然后將板凳放在講桌上，這樣一個小小的改進(jìn)，讓后排的學(xué)生都可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.當(dāng)時的我，對于課堂演示實(shí)驗(yàn)的最高境界的追求就是：讓每一個演示實(shí)驗(yàn)都化為我一次又一次成功的表演，用我的成功贏得學(xué)生的喜愛與尊重.二、時間沉淀，實(shí)驗(yàn)還需更多輔料

隨著聽課的增多和不斷地對比，我感覺自己的課與老教師的課有一些地方不一樣，但一時又說不出來.在一次聽評課的教研討論中，組里老師的一句話給我以醍醐灌頂：在課堂上，我們要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生，萬不可當(dāng)一個被動的“演員”……會后，我認(rèn)真地反思這句話，對化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)逐漸有了一些新的認(rèn)識：在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)輔以精準(zhǔn)的語言描述，引領(lǐng)學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用.這里語言的精準(zhǔn)，我理解為兩層含義，其一就是要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來描述實(shí)驗(yàn)，有的老師地方音非常重，讓學(xué)生理解他的話語本身都很困難了，再想借助他的語言來學(xué)習(xí)化學(xué)知識不就是難上加難了嘛；其二就是對實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等的描述要準(zhǔn)確規(guī)范，如“長頸漏斗”不可說成是“漏斗”、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述時解釋清楚“煙”和“霧”的區(qū)別等.引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是我之前一直欠缺的，我之前的實(shí)驗(yàn)幾乎都是一氣呵成的，實(shí)驗(yàn)做完后再來講解實(shí)驗(yàn)，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過改進(jìn)后，對于演示實(shí)驗(yàn)的處理就更科學(xué)了.

例如，“鎂帶的燃燒”實(shí)驗(yàn)，我以前就是按照課本順序：觀察外觀—砂紙打磨—點(diǎn)燃鎂帶，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后留給學(xué)生的只有“銀白色”和“耀眼的白光”.這個演示實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)了時間，卻沒達(dá)到預(yù)期效果.改進(jìn)后，我先讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本，考慮如何操作，再帶領(lǐng)他們回顧觀察的順序、觀察的內(nèi)容，最后鼓勵學(xué)生積極上臺演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與熱情高漲，而且觀察更詳細(xì)：在產(chǎn)生的耀眼白光的上方還有一些“白煙”，燃燒后生成物是白色固體：有的學(xué)生甚至要求用手碰一下生成的白色固體，從而發(fā)現(xiàn)生成物是非常松脆的.這樣，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深刻感知到有目的地觀察、思考，比平時所說的“看”收獲更多，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果.三、巧設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)更加精彩

如果能創(chuàng)設(shè)一個很好的問題情境，在討論問題的過程中自然地引出實(shí)驗(yàn)需求，這樣既可以完成演示實(shí)驗(yàn)，又能讓學(xué)生感知到化學(xué)實(shí)驗(yàn).

例如，在做“空氣中氧氣體積含量的測定”實(shí)驗(yàn)時，我摒棄了以往直接讓學(xué)生閱讀課本，然后由我來“演”實(shí)驗(yàn)的做法.在新課開始的時候，我先提出問題：空氣就在你我身邊，大家知道空氣中都有哪些成分嗎？引入討論，然后回顧鐵絲生銹實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和原因，最后給予問題：如何才能知道空氣中氧氣的體積含量呢？這樣，學(xué)生都會打開思維去思考，經(jīng)過思考和討論，得到了許多答案.比如，在密閉容器中加熱銅絲的實(shí)驗(yàn)，銅絲在反應(yīng)過程中消耗的氧氣量通過類似鐵絲生銹實(shí)驗(yàn)中的紅墨水來顯示，還有的學(xué)生想到利用鎂帶燃燒等.雖然有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不是那么完備，但這個時候恰好可以發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，在這種討論氛圍中的講解比起直接說教會讓學(xué)生更容易理解，教學(xué)效果要好得多.

以上就是本人從事化學(xué)教學(xué)幾年來對于初中化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)感悟.相信在今后的教學(xué)過程中，隨著時間的繼續(xù)沉淀，必會有更多的心得與收獲.