劉正亞

新課程標準要求教師在教學過程中要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，指導學生通過主動探索獲取知識，掌握學習的主動權.因此，培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展學生智力、適應新教材和社會發(fā)展的關鍵.

培養(yǎng)學生思維能力的主渠道是課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師要在各個教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，將學生的思維引導到最佳狀態(tài).這樣不僅能讓學生的化學學習效率事半功倍，更有利于學生掌握學習方法.

下面結合自己的教學實踐談談在化學教學過程中學生思維能力的培養(yǎng).

一、精心設計問題，激發(fā)學生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維.思維總是從解決問題開始的.在化學教學中，教師要提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生思考、分析、比較，加深對知識的理解.

設置問題時，要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果.

二、建構思維階梯，增強學習效果

教師通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構.對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序，要知道這種完美的程序只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任.

教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)，激發(fā)學生的學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力.教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材、上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路.教學課標和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握教學課標所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標，圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結合.扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)、游刃有余.

三、通過化學實驗設計，培養(yǎng)學生的思維能力

1.通過實驗反應原理培養(yǎng)學生的思維能力

“實驗原理”即是反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論.可以從以下問題引發(fā)學生思考：①變化實質(zhì)——選用哪些化學物質(zhì)（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？發(fā)生什么特征的反應？屬于何類型的變化？結果如何？為什么得這樣的結果？②定量關系——反應物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（質(zhì)量、體積或粒子的數(shù)目）的關系？為什么要采取此種定量關系或過量關系？③反應條件——實驗時應選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài)，變化溫度，壓強或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

2.通過裝置原理培養(yǎng)學生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式，可以從以下引發(fā)思考：①儀器選用——根據(jù)實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取，混合反應，加熱，除雜質(zhì)，檢驗，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？②配套組合——根據(jù)實驗需要選用儀器的大小，規(guī)格，應怎樣協(xié)調(diào)，塔配？為何這樣？能否做某種調(diào)節(jié)或代用？③連接順序——為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？

3.通過操作原理培養(yǎng)學生的思維能力

“操作原理”指的是根據(jù)具體的實驗目的和儀器，進行實驗操作活動的理由.可以從以下方面進行：①操作步驟——為達到某實驗目的，應當經(jīng)過哪些操作步驟？這些步驟先后順序如何確定？為什么要經(jīng)過這些步驟？為何要安排這種順序？省略或調(diào)動這些步驟會有何影響？②注意事項——實施某個實驗步驟時應注意能做什么和不能做什么？原因何在？③安全措施——實驗過程可能會出現(xiàn)哪些事故？如何防止？萬一出事故應如何處理？依據(jù)何在？

在實驗活動中，要從教學內(nèi)容和學生水平的實際出發(fā)，抓住側(cè)重點展開思維訓練，引導學生從典型的實驗探索入手，上升到一般規(guī)律性的認識，提高他們的思維品質(zhì).

總之，中學化學教學應以培養(yǎng)掌握知識、運用知識和創(chuàng)新能力為目標.科學證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維方法，不斷提高思維能力.因此，思維能力的培養(yǎng)成尤為重要.