戴月華

何謂探究式學(xué)習(xí)？“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑.科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”.探究式教學(xué)改變了“教師講、學(xué)生聽、最后練”的傳統(tǒng)模式，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維.

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).

一、教學(xué)過程比教學(xué)結(jié)果更重要

在教學(xué)過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)，還有方法.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的最大弊端就是“重結(jié)果，輕過程”，填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只知道死記硬背.而探究式教學(xué)則重在學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高.探究式教學(xué)的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來說，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)樗鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí).在探究式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造.換句話說，探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果.在物理探究式教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，教學(xué)中要正視探究自然的過程，要通過探究過程而獲得知識(shí)，讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力.

二、個(gè)性發(fā)展比統(tǒng)一規(guī)格更重要

在傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展.備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn).這種“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格”般的模式，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中產(chǎn)生許多問題和矛盾.

探究式課程改革要求教師去關(guān)注、研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù).對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì).同時(shí)，探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感.另外，還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展.在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致的情況，這時(shí)候千萬別急著把學(xué)生的答案否定掉，一定要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，同時(shí)給出合理的解釋來否定學(xué)生的答案.

三、掌握方法比掌握知識(shí)更重要

探究式教學(xué)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少.從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決問題.探究式教學(xué)主要應(yīng)用在第三層次學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題的教學(xué)活動(dòng)比較，探究式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.學(xué)以致用是物理教學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用，可為物理探究提供廣闊的空間.

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，從實(shí)驗(yàn)中獲得所學(xué)知識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，使教學(xué)效率得到提高.

四、注重教學(xué)方式的多樣性

事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率.每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題.如教師擅長(zhǎng)講授，講述得好，可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡.探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里.從另外一個(gè)角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則.在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn).

總之，在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，教師不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力.學(xué)生只有具備了這種能力，才能成為高素質(zhì)人才.