溫懷蘭

摘 要：基礎教育課程改革正在不斷地完善我國的教育制度，自主學習是小學語文教學中所探究的基礎，合作學習是探究的重要組織形式，而真正探究小學語文教學是讓學生在學習的過程中發(fā)現、分析問題，創(chuàng)造性地去解決學習學習過程和學習方式。探究式的學習方式具有實踐性、創(chuàng)造性等特點。探究式學習方法有利于激發(fā)學生的研究興趣，從而形成自主學習的習慣，學會創(chuàng)新精神和提高實踐能力。

關鍵詞：語文教學；探究式學習；自主學習能力

探究式學習方法就是改變過去小學語文教學中學生在接受知識時的被動狀態(tài)轉為主動狀態(tài)，增強學生在學習上的積極性和主動性，不斷地活躍學生的思維。探究式學習不僅能改變死板沉悶的傳統(tǒng)教學方式，更是增強小學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與小學生的自主學習性。

一、探究式學習概述

1.探究式學習

基礎教育課程改革中提出要積極倡導學生的自主、合作、探究學習方法，就是我們文中所討論的探究式學習。探究式學習方法的目的在于讓學生自主發(fā)現、自主參與，是一種新式教學法。讓學生通過自己的努力，自主地去對課程進行研究，在學習中發(fā)現問題，并對發(fā)現的問題進行調查、分析與交流等活動。

2.探究式學習的意義所在

基礎教育課程改革中提出的探究性學習，是一種有著非常重要教育意義的學習方法。探究式學習不僅能激發(fā)學生的探究性意識，促進思維邏輯活動，還能幫助學生在學習的過程中更加輕松地掌握課堂知識，是提高學習能力的一項行之有效的學習方法。同時，探究式學習方法還能夠鍛煉學生的思維能力，學生能夠自主地發(fā)現問題，對問題進行分析和信息材料的收集，整個探究的過程中學生都在對知識進行消化，讓學生由被動學習到主動學習，從而提高學習的興趣和實踐能力。

二、探究式學習在語文教學中的運用

1.情境模式的創(chuàng)新教學

小學生的智力、心理以及邏輯思維都還不成熟，模式化的教學方式對于小學生這個時段來說接受起來是有難度的，所得到的教學效果也不明顯。所以，針對小學生應該采用靈活和感性的方式去進行教學。因此，在小學語文的教學中，教師可以利用情境模式來進行教學，讓學生親身融入教學情境中去。

如，一年級（下冊）《春天來了》一課，教師應該帶動學生去想象春天的特點是什么。如課文中所描述一樣，春天來了，冰雪融化了等自然現象。教師可以通過小燕子往南飛的故事引發(fā)學生對春天的想象，也可以在課堂上對春天進行探討，如春天應該做什么，喜不喜歡春天等問題，充分地調動學生發(fā)散性思維的想象。這種方法能讓學生親自參與到課堂的教學中，不僅能讓學生記住春天，還可以增強學生對新事物的自主學習興趣。

2.增強課前預習的習慣

在培養(yǎng)學生獨立思考的思維能力上，探究式教學是一個很好的教學方法。在小學的語文學習中，對于加強學生探究性學習能力不能僅局限于課堂上，在課余時間，或者放學期間都應該加以鞏固。教師應該有目的地引導學生自主預習課文。學生在課堂中提前對課文有一個大概的印象，這樣不僅能吸引學生的注意力，同時還能夠讓學生更容易地吸收課堂知識。

3.加強學生的課后探究

小學語文教學中的探究式學習方法還可以在課后讓學生進行知識的探索，通過探究式教學方法的原理，教師可以在課后給學生布置相對帶有探究性質的作業(yè)，這樣有助于學生去觀察生活、獨立思考，不斷地提升自主學習能力。

如，教學五年級《鷸蚌相爭》一文時，教師可以根據鷸蚌相爭的故事，讓學生去反思鷸蚌為什么相爭等等一系列相關的課后作業(yè)，讓學生學會獨立思考，舉一反三。

三、探究式學習對改善教學的作用

1.有利于改善師生關系

探究式學習需要學生與教師相互動才能更好地激發(fā)學生的探究、合作的能力，通過探究式學習能增強師生之間的良好互動和活躍課堂氣氛，改變教師在學生心目中嚴肅的形象，使學生能在一個愉快的環(huán)境下學習。

2.有利于豐富學生的課余生活

探究式學習改變了過去單純以書本為載體的學習模式，可以由書本上的知識延伸到各個領域當中，借助多個載體來幫助學生學習。學生可以通過各種教學資源去了解書本上沒有的知識，如多媒體、影像和課外書本等，幫助學生增加其文化底蘊。

小學生是祖國的未來，是我們關注和培養(yǎng)的對象。為了提高他們的學習興趣，我們不能采取古板的教學方法，而是讓學生能有更好學習心態(tài)和方法接受知識，這是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。

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（作者單位 重慶市江津區(qū)德感小學校）

編輯 韓 曉