楊慧青

【摘要】 新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙滲透寫話的基礎(chǔ)知識，使低年級讀寫訓(xùn)練更科學(xué)高效。

【關(guān)鍵詞】 利用文本 讀寫結(jié)合 拓展訓(xùn)練 采集本 積累

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-065-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！笔謴娬{(diào)“學(xué)語文，用語文”，學(xué)有用的語文。對一、二年級學(xué)生提出的寫話明確要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。而對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，低年級語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學(xué)生的閱讀量，為說話、為作文做好準(zhǔn)備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：

一、充分利用文本，讀寫結(jié)合

新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。而理解并準(zhǔn)確運用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

1. 在閱讀教學(xué)中進行說話訓(xùn)練，為寫話打基礎(chǔ)

首先我對學(xué)生回答問題時的語言表達(dá)要求是比較嚴(yán)格的。我并不只是滿足于答案的對否，而且要求表達(dá)意思時不能有語病，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，所以我總是不厭其煩地幫助學(xué)生糾正說話中的語病，否則學(xué)生就很容易把說話時的語病帶到寫話中。其次抓感情朗讀，特別是在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。因為低年級學(xué)生認(rèn)識的字不多，對課文中文字的理解能力很有限，這就需要學(xué)生通過感情朗讀來感受語言之精妙、體會作者的思想感情，更重要的還在于它是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。

例如在教學(xué)《浪花》 時，由于課文是描述小朋友在海灘上嬉戲的愉快場面，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要讀出開心、驚喜的語氣，讓學(xué)生在朗讀中情不自禁地沉浸在這種歡樂的意境中。當(dāng)然，在朗讀時我還提出最基本的要求：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可讀破句?！庇捎谧⒁饨?jīng)常進行這樣的朗讀訓(xùn)練，并適時提出恰當(dāng)?shù)囊螅蛊洚a(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生說話逐漸變得完整、連貫而又動聽起來。這樣，就為學(xué)生在寫話中能夠進行完整的表達(dá)作了很好的鋪墊。

2. 利用書上插圖，進行想象說寫訓(xùn)練

新教材圖文并茂，入選的課文內(nèi)容豐富、形式多樣，為孩子們喜聞樂見。在閱讀教學(xué)中充分利用課文及插圖，使之與作文教學(xué)整合起來，適時地在閱讀教學(xué)中解決作文問題，不失為訓(xùn)練寫話的一個好方法。低年級孩子接觸最多的是童話故事，我從學(xué)生的興趣入手設(shè)計了一次次想象寫話。例如在教學(xué)《鴨子和白兔請客》一文后，我布置了一個寫話作業(yè)：如果鴨子和白兔請小熊、小狗吃飯，你想想它們應(yīng)該準(zhǔn)備什么樣的食物呢？提示一下學(xué)生小熊和小狗最喜歡的食物是什么。孩子們本來對動物都是比較感興趣的，所以他們都興趣盎然地下筆寫話了。

3. 仿照課文寫話

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

學(xué)了《自己去吧》一文后，我讓他們仿照課文寫幾句話。下面是班上學(xué)生的習(xí)作：小雞說：“媽媽，我想吃蟲子。”雞媽媽說：“草地上多著呢！自己去捉吧！”這樣，小雞就學(xué)會了捉蟲子。小鳥說：“媽媽，樹林那邊是什么??？”鳥媽媽說：“風(fēng)景可美了！自己去看吧！”這樣，小鳥就學(xué)會了飛翔。又如在《小小的船》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”……教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說：“你還知道小小的什么？”生回答：“小小的車”“小小的畫”“小小的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。

通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強了文字和生活之間的聯(lián)系。又如學(xué)習(xí)了“三日晶，亮晶晶”后，學(xué)生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。

二、選擇讀寫結(jié)合點，進行拓展練習(xí)

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學(xué)寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1. 從造句入手

低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導(dǎo)學(xué)生說話時，要為學(xué)生提供說的“腳手架”，如給學(xué)生提供一定的句式，讓學(xué)生用句式或仿句式說話，為學(xué)生提供一組詞語，讓學(xué)生連詞說話等。學(xué)生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學(xué)會了怎樣去說，這樣也就可以使學(xué)生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學(xué)生的說與寫有一定的質(zhì)量。

2. 嚴(yán)抓“四素句”的訓(xùn)練

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細(xì)分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學(xué)生進行造句訓(xùn)練。寫好一句話，首先要學(xué)習(xí)三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學(xué)習(xí)這三種句式中，我們應(yīng)以學(xué)習(xí)陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學(xué)習(xí)、掌握“四素（時間、地點、人物、事件）句”的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”（人物、事件）開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”（人物、事件、時間或地點），為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。

3. 精心設(shè)計練習(xí)，訓(xùn)練寫話

（1） 整理亂句成一段完整的話。從課文中或課外讀物中選一些典范段落，把它的句序打亂排列，讓學(xué)生按一定順序重新排列成一段連貫的話，并讓學(xué)生說說重排的依據(jù)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，使他們寫話時表達(dá)得更有條理。

（2） 填補詞句，訓(xùn)練寫話。教師可自編一段話，有意地去掉一些詞句，讓學(xué)生根據(jù)前后意思，發(fā)揮想象，填上恰當(dāng)?shù)脑~句。例如：上活動課的時候，操場上（ ），同學(xué)們有的在（ ），有的在（ ），還不時傳來（ ），同學(xué)們玩得（ ）！

（3） 提供詞語寫句子，句群。教師出示主導(dǎo)詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語展開合理想象，寫一段有具體內(nèi)容的話。如“放學(xué)、洗菜、燒火、香噴噴、表揚、高興”。 寫話時，要求學(xué)生沒學(xué)過的字可以用拼音代替。但學(xué)過的字一定不要用拼音，否則算錯。

4. 想象說練筆

想象能飛翔，那是因為語言在閃光。學(xué)習(xí)語文，就是要學(xué)生在文本中走個來回，讓文本在學(xué)生的思想中走個來回，讓文本成為學(xué)生語言再加工的載體。讀文，加工文，生成文！依托生活，讓想象飛翔，讓語言閃光！這是才是學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)！

低年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。 例如《雪地里的小畫家》一課，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學(xué)習(xí)了課文，又可進行寫話訓(xùn)練。

三、巧用《采集本》，豐富學(xué)生的詞匯量

小學(xué)語文S版每冊教材都強調(diào)了“我的采集本”的作用，教材編排目的很明確，是為培養(yǎng)學(xué)生自主積累語言材料和文化常識的意識和習(xí)慣。因此，要巧用、善用《采集本》，意在從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生知道從哪些地方收集信息，怎樣積累，積累什么。我在學(xué)生學(xué)完“看圖說話學(xué)拼音”后就要求學(xué)生用采集本。識字、課文、古詩、語文百花園都是“采集本”的好選擇。

教師要做好指導(dǎo)和評價，對做得好的學(xué)生給予獎勵并在班級學(xué)習(xí)園地張貼出來。學(xué)生有了積累的意識，學(xué)會了積累的方法以后，就會主動地收集信息，豐富自己的語言，積累興趣日益高漲。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。“大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽”，教師就是舵手，既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能更加科學(xué)有效。讀寫結(jié)合，快樂起航。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《教師教學(xué)用書》（一年級上、下冊）.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）2011年版》.北京師范大學(xué)出版社.