陳愛蓮

【摘要】 筆者在長期的化學(xué)教學(xué)中，通過自己的不斷實踐和反思，結(jié)合近年來課程改革的精神和理念，以及對課題研究的探索，總結(jié)出課堂教學(xué)中讓學(xué)生動起來的一些方式。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 課堂 學(xué)生 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-044-01

當(dāng)前，教學(xué)改革的主攻方向是優(yōu)化課堂教學(xué)，而優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、思維的積極性和獲取知識的自覺性。讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，簡單地講，就是讓學(xué)生動起來。

一、課前：讓學(xué)生上講臺說

每堂課的前五分鐘，是我留給學(xué)生上講臺說的時間。教改伊始，我只是讓學(xué)生上講臺去說“上一節(jié)課學(xué)的主要內(nèi)容”。目的也只是為了鞏固所學(xué)化學(xué)知識和檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。后來，學(xué)生膽大了，演講能力提高了，自信心增強(qiáng)了，讓學(xué)生上講臺說的內(nèi)容逐漸發(fā)展起來：可以讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，也可以讓學(xué)生提出以前學(xué)習(xí)內(nèi)容中仍不明白的問題。可以讓學(xué)生說教材的結(jié)構(gòu)和知識體系，說教材的難點疑點，說新舊知識間的聯(lián)系，也可以讓學(xué)生說課本知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，說自己應(yīng)用所學(xué)知識解決的實際問題。還可以讓學(xué)生說教師的開課是否引人入勝，結(jié)課是否余音繞梁，板書是否獨(dú)具匠心，實驗是否準(zhǔn)確靈活，講解是否細(xì)致入微，語言是否貼切恰當(dāng)。

短短五分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學(xué)生為主體”的活躍課堂氛圍。

二、板書：讓學(xué)生上講臺寫

一堂課講授的內(nèi)容，以促使學(xué)生本堂課記住為最佳。對此，筆者采用了板書讓學(xué)生上講臺寫的方法。

首先，教師要對板書作精心設(shè)計。其次，結(jié)合板書內(nèi)容，教給學(xué)生記憶的方法。如嘗試記憶法，口訣記憶法，形象記憶法，諧音記憶法，聯(lián)系記憶法等。并留給學(xué)生記憶的時間。那么：

（1）在授課過程中，對學(xué)生已吃透的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等，便可由其走上講臺在教師指定位置進(jìn)行板書。這樣，可使信息得到及時反饋，錯誤得到及時糾正。

（2）在結(jié)課時，教師可保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。最后讓學(xué)生上講臺填寫空白部分。以達(dá)到強(qiáng)化目的。

這種看似強(qiáng)制并不高明的方法，實踐證明，具有神奇的功效，它使學(xué)生增強(qiáng)了記憶的目的性和緊迫感。學(xué)生在識記知識、經(jīng)驗和技能時，懷著強(qiáng)烈的“要記好”的愿望，注意力特別集中，記憶效率得到大大提高。

三、授課：讓學(xué)生上講臺講

教師在批改作業(yè)、批閱試卷時，總會發(fā)現(xiàn)有些題目，某個學(xué)生的解法特別新穎，且很有推廣價值。那么，在講評試卷或作業(yè)時，就完全可以讓該生走上講臺，講授此題。講評之前，教師要事先通知該生，并告訴他：“大家很想知道你解這種題的思維過程和思維方法，老師也希望由你將自己的解題方法介紹給同學(xué)?！?/p>

這樣，所遇到的學(xué)生，若性格開朗，他會很樂意接受；若個性靦腆，教師可適當(dāng)給予鼓勵（事實上，有許多聰明的學(xué)生，性格比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，他們往往不具備良好的心理素質(zhì)。教師將他們“扶上馬”，無論是對他們今天的成長，還是以后的發(fā)展，都是極其重要的）。然后，幫助學(xué)生設(shè)計好教案，最好能聽學(xué)生試講一次。在學(xué)生上講臺講授的過程中，教師要仔細(xì)做好記錄，特別是學(xué)生錯講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時有發(fā)言權(quán)，在講評學(xué)生所講時能對癥下藥。

以上方法在教學(xué)中獲得成功，并且經(jīng)過一段時間的鞏固后，還可向其它方面進(jìn)行拓展。如在講解例題時，只要注意對學(xué)生面部表情等因素進(jìn)行觀察，學(xué)生若有不同于教師的解答方法，就會自然而然地流露出來。此時，教師可向?qū)W生微微點一下頭，送去一束贊許的目光。在教師講完后，再讓學(xué)生走上講臺，陳述自己的見解。經(jīng)過幾次鍛煉后，師生間就能形成默契的配合。值得一提的是，學(xué)生的有些解法是教師所始料不及的。毋庸諱言，學(xué)生特別是較高年級的學(xué)生，每天都在接受大量的知識和科學(xué)信息，且思維敏捷，而教師基本是“沉睡”在原有知識之上，雖經(jīng)驗豐富，也難全勝學(xué)生思維，甚至隨著教時間的增長，某些基本的教學(xué)方法也在逐漸被淡忘。

四、實驗：讓學(xué)生上講臺做

筆者認(rèn)為，演示實驗，與其教師一人獨(dú)攬，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生上講臺去做或者師生合作完成。劉知新先生在講授他的《化學(xué)教學(xué)模式》時，也主張這樣做。

那些比較簡單、比較容易做成功的演示實驗，教師可讓在分組實驗中懶得動手的學(xué)生上講臺演示。當(dāng)然，這需要教師事先做好觀察。這樣的學(xué)生，一般說來，具有比較低的實驗技能。臨場，往往會做出一些不規(guī)范的實驗操作。容易引發(fā)學(xué)生哈哈大笑……活生生的反面教材，會使臺下觀察的學(xué)生留下深刻的印象，它比教師再三強(qiáng)調(diào)高效得多；同時，這善意的哈哈一笑，對臺上演示的學(xué)生又是一種鞭策，“受辱”的感受，在教師的正確引導(dǎo)下，會產(chǎn)生積極向上的勤于動手的決心。

那些具有一定難度，學(xué)生做會遭受失敗的實驗，正好借以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這些實驗，有沒有必要讓學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備呢？實踐證明，沒有必要。

對于利用所學(xué)知識，能找出實驗失敗原因的，可讓學(xué)生在課堂上體驗失敗的滋味。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，找出實驗失敗的原因。繼續(xù)讓學(xué)生做這個實驗。

培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦追求真理的良好品質(zhì)，使學(xué)生體驗到“失敗乃成功之母”的真正內(nèi)涵。如讓學(xué)生上講臺做“細(xì)銅絲在硫蒸氣中燃燒”的實驗。不是不燃燒，就是燃燒現(xiàn)象不太明顯。怎么辦？只有找到實驗失敗的原因，改進(jìn)做法或借鑒更科學(xué)的實驗方法。

讓學(xué)生走上講臺，是否沖淡了教師的主導(dǎo)作用？筆者不以為然。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法等，都在教師的統(tǒng)籌之下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，只有通過教師的“導(dǎo)演”，學(xué)生的“演技”才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。所以，這樣做，學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，教師的主導(dǎo)作用也能盡顯無遺。