周憶堂

【摘要】 基于對問題教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，本文提出了“問題驅(qū)動型”探究式生物課堂教學(xué)模式，并以高中生物必修二“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)為教學(xué)案例，從生成問題、解決問題和感悟問題三方面談“問題驅(qū)動型”探究式生物課堂的構(gòu)建的一些實踐性的認識和思考。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動型 生成問題 解決問題 感悟問題

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-041-02

伴隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，如何構(gòu)建有效的探究式的課堂教學(xué)模式也已經(jīng)成為了教學(xué)實踐中的難點問題?！掇o?！返慕忉?，“探究”是指“深入探討、反復(fù)研究”，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生討論什么，研究什么，這就需要有問題引入及問題生成，讓學(xué)生有目的地去圍繞“何事？為何？何故？（what？why？how？）”進行探究式學(xué)習(xí)，并最終在探究中解決問題，即有效達成教學(xué)目的。本文以高中生物必修二“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)為教學(xué)案例，談?wù)劇皢栴}驅(qū)動型”探究式課堂的構(gòu)建的一些實踐性的認識和思考。

1. “問題驅(qū)動型”的探究式課堂的教學(xué)設(shè)計

基于對“問題驅(qū)動型”探究式課堂教學(xué)模式的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，該教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計如圖所示。

2. 案例：“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)實錄

3. “基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)設(shè)計的修正和反思

最初的教學(xué)設(shè)計在高二某班試驗后，感覺課堂容量太大，課時很緊，效果不好，分析總結(jié)為以下幾個問題：首先，沒有把握好學(xué)生的探究能力，學(xué)生習(xí)慣于依賴老師來解決問題，自主總結(jié)知識的能力欠缺，因此，在學(xué)生總結(jié)并用流程圖圖解出豌豆的圓粒和皺粒、白化病、囊性纖維病、鐮刀型細胞貧血癥等形成的原因的活動中耗費太多時間；其次，學(xué)生在閱讀材料過程后，習(xí)慣于等待教師的問題，不能自己去生成問題并圍繞之討論；第三，在材料選取時，過多選用了課本外材料，這樣一來也無疑增加了課堂的容量，導(dǎo)致整堂課下來有虎頭蛇尾的感覺。

對于實際教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者課后進行了修正與反思，認為問題的核心是沒有明確學(xué)生的知識和能力是否統(tǒng)一，過分相信學(xué)生的探究能力。學(xué)生長期以來習(xí)慣了被動地“回答問題”，缺乏主動探究問題、解決問題的意識。針對這種情況，筆者在教學(xué)設(shè)計上做了以下幾方面的調(diào)整。一是情境創(chuàng)設(shè)所用材料盡量選擇了課本上的內(nèi)容，對課本內(nèi)容做了些二次調(diào)整，這樣有利于學(xué)生的閱讀和討論，降低學(xué)生處理信息，探究問題的難度。二是把握好學(xué)生知識和能力的統(tǒng)一性，為學(xué)生提供充分的表達認識、觀點和思想的機會，創(chuàng)造思維互動的空間。三是深入學(xué)生了解探究情況，并根據(jù)學(xué)生之間的知識和能力的差異情況，不斷開展有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化新知識中的難點和重點。最后，支持學(xué)生大膽交流探究成果，盡可能給予正面評價，并根據(jù)不同的角度，共同討論和評選優(yōu)秀的探究成果。

4. 對“問題驅(qū)動型”探究式課堂構(gòu)建的一些思考

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫指出：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！苯Y(jié)合馬赫穆托夫的這段理論概括，本文把“問題”的分析分為三個階段，即生成問題、解決問題和感悟問題，本文就這三方面進行一些思考與探討。

4.1 “創(chuàng)設(shè)情境，生成問題”是“問題驅(qū)動型”探究式課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。問題是教學(xué)中最有價值的資源，實施問題驅(qū)動型探究式課堂教學(xué)的模式的關(guān)鍵是問題的發(fā)現(xiàn)和生成。

4.1.1生成問題的主要內(nèi)容

4.1.1.1 課堂探究目標的“問題化”。把課堂探究的著力點轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題及感悟問題上來，通過細化、分解教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生生成問題。指向“問題化”的課堂探究定位，表象是問題的解決，深層次是學(xué)生思維品質(zhì)的形成和培養(yǎng)，是終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)你和提高，符合新課程標準的要求。

4.1.1.2 課堂教學(xué)內(nèi)容的“問題化”。課堂教學(xué)內(nèi)容的“問題化”實質(zhì)上是對課本教材資源的二次整合，依據(jù)新課程標準、課本教材和學(xué)生實際，將課堂教學(xué)內(nèi)容“問題化”，形成系統(tǒng)的問題鏈。

4.1.1.3 課堂探究過程及評價的“問題化”。以問題為紐帶，在課堂探究過程中，師生間、學(xué)生間圍繞“問題”展開活動，有利于學(xué)生對知識的回顧和鞏固。

4.1.2 生成問題應(yīng)注意的問題

4.1.2.1 生成問題要講究有效性。新課程強調(diào)課堂教學(xué)，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導(dǎo)致目標迷失，“生成”也是無效的。

4.1.2.2 生成問題要有邏輯性和層次性。思維靠問題激發(fā)，靠解決問題的過程中不斷出現(xiàn)的新問題延續(xù)、展開和深入，即使已獲得解決，新的問題情境又會顯現(xiàn)，生成新的問題。前一問題能為后面的問題積累知識和方法的經(jīng)驗，為后續(xù)問題指引解決的途徑或方法；后一問題相對前一問題又能恰好處于“可及”又“不可立即”的狀態(tài)。

4.2 “解決問題，目標構(gòu)建”是“問題驅(qū)動型”探究式課堂教學(xué)的核心?！皢栴}驅(qū)動型”探究式課堂教學(xué)的核心仍然是通過解決問題，最終達成教學(xué)目標。本文案例中，基因與性狀間的關(guān)系及基因?qū)π誀畹目刂品绞?，是要達成的教學(xué)目標，教學(xué)過程中通過問題的提出，然后組織學(xué)生互動討論，在探究中得出結(jié)論，構(gòu)建知識能力目標，在所掌握的知識基礎(chǔ)上，拓展升華，提高學(xué)生運用知識的能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值取向。

4.3 “感悟問題，知識升華”是“問題驅(qū)動型”探究式課堂的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，永遠不能只是停留在知道和簡單理解，更重要的是要會應(yīng)用知識。感悟問題，就是在生成、解決問題的基礎(chǔ)上，能進一步感悟知識，升華知識，做到能舉一反三，靈活運用。感悟問題，也是對探求新知方法的一種感悟。教育的真諦不在于“灌滿一桶水”，而在于“點燃一團火”。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生生成問題，自主合作解決問題，學(xué)生在感悟問題的設(shè)置和解決途徑及方法上，自然而然在方法論上有了自己的認識，正所謂“授之以漁”。