宋薇

摘要：中小學(xué)音樂新課標(biāo)中明確提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，主張學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的對象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度與接受質(zhì)量決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。但是，我們必須充分認(rèn)識到，在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，掌握整個(gè)教學(xué)過程并對整個(gè)教學(xué)發(fā)展方向起主導(dǎo)作用的仍然是教師。從某種意義上講，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，決定著學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

自2001年開始，我國進(jìn)行了一次“大規(guī)模、全方位、新理念”的音樂新課程改革，音樂新課改所獲得的一個(gè)最重要成果是制訂并頒布實(shí)施了新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。十幾年過去了，客觀地講，新課標(biāo)的頒布實(shí)施既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有諸多值得反思之處。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”這一理念，主張“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生關(guān)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動交流”。這一理念的初衷是為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性，使音樂教學(xué)活動更加生動。但在實(shí)踐過程中，也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。如在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中教師怕“講”；教師不敢批判學(xué)生；教師不敢管學(xué)生等等。甚至還出現(xiàn)了學(xué)生愿意唱什么，教師就教什么，愿意聽什么，就講什么的自由傾向，這不僅嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的是導(dǎo)致了教師主導(dǎo)作用在中小學(xué)音樂教學(xué)中的弱化的傾向。這些都是不利于我國中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展的，為此，本文提出，在音樂新課標(biāo)實(shí)施過程中，“教師的主導(dǎo)作用”必須得到強(qiáng)化，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，決定著學(xué)生主體作用的實(shí)現(xiàn)。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)中突出教師主導(dǎo)作用的必要性

（一）中小學(xué)音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

我國的音樂教育新課標(biāo)規(guī)定，我國中小學(xué)音樂教育的總目標(biāo)是“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂視聽與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展”。不難看出，我國音樂新課標(biāo)中規(guī)定的音樂教育目標(biāo)涵蓋了與音樂相關(guān)的諸多內(nèi)容，如興趣、涵養(yǎng)、情操、人格、知識、技能、能力、審美、生活態(tài)度等等。而這些音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.音樂的特殊性，決定學(xué)生必須在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下才能正確地認(rèn)識理解音樂

首先，音樂是一門聲音的藝術(shù)。音樂所運(yùn)用的聲音，是從客觀世界里的各種聲音現(xiàn)象抽象出來的有組織聲音序列。這些聲音是依據(jù)其高低、長短、強(qiáng)弱、音色等性能構(gòu)成旋律、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等特殊的音樂語言要素，而要解讀這些音樂語言，必須依靠音樂教師。

其次，音樂是一門聽覺的藝術(shù)。要了解音樂的特性，必須借助于聽覺，必須了解聽覺感受和聽覺表象的實(shí)質(zhì)，是從聽覺的感性基礎(chǔ)進(jìn)入到音樂審美意識的過程。為此，要感受和理解音樂，必須進(jìn)行聽覺上的音樂訓(xùn)練，如旋律、節(jié)奏節(jié)拍、力度、長短、調(diào)式調(diào)性、和聲、音色等，而這些聽覺上的訓(xùn)練都離不開音樂教師的指導(dǎo)。

第三，音樂是情感的藝術(shù)。由于音樂所運(yùn)用的物質(zhì)材料——聲音，不像語言、文字那樣具有明確的語義性，因此，音樂表達(dá)具體的概念、思想，描繪生活的具體現(xiàn)象、情節(jié)是比較困難的，而主要是通過情感進(jìn)行表達(dá)。而如何去理解這些情感的表達(dá)，則需要有專業(yè)的音樂教師進(jìn)行解讀。

2.音樂知識和技能的獲得，必須在音樂教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

素質(zhì)教育是一種能力教育，音樂教育的最終目的就是要提高學(xué)生的音樂審美能力，音樂審美能力是人的基本素質(zhì)之一，沒有審美能力的提高就不可能有真正意義上的素質(zhì)教育。而沒有一定的音樂知識技能是絕難形成音樂審美能力。因此，音樂教育的基本內(nèi)容的一個(gè)重要特點(diǎn)就是必須要傳授有關(guān)音樂作品的音樂基本表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練能感受、表現(xiàn)和欣賞音樂形式美的有關(guān)感官和能力。這種知識和技能的訓(xùn)練也是其他課程不可能做到的。倘若中小學(xué)音樂教學(xué)沒有音樂知識技能內(nèi)容，忽視音樂教育的特殊性，實(shí)施美育就成了空中樓閣。只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素，更好地感受、理解音樂。而音樂知識和技能的獲得，必須依靠音樂教師的指導(dǎo)，沒有音樂教師對音樂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)只能是盲目而低效的甚至是錯(cuò)誤的。

（二）中小學(xué)生的身心發(fā)展特征需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

中小學(xué)生不同于成年人，在其身心發(fā)展方面有其自身的特點(diǎn)：

1.想象、思維方面的特點(diǎn)。

中小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級的學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。中小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

2.情感方面的特點(diǎn)。

隨著年齡的增長，中小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。

從以上內(nèi)容可以看出，中小學(xué)生的身心方面有了一定的發(fā)展，但還不成熟，這就需要在音樂教學(xué)過程中，必須遵循中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，利用優(yōu)良的教學(xué)藝術(shù)和手段，因材施教，滿足學(xué)生的生理和心理需求，讓學(xué)生在一個(gè)自然和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得愉快的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而這些都需要中學(xué)音樂教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

（三）中小學(xué)音樂教學(xué)的德育功能需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

音樂教育在學(xué)校教育中具有強(qiáng)大的德育功能，是德育工作的有效載體，良好的音樂教育日益成為育人的重要途徑。中小學(xué)階段是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期他們的各種觀念逐漸發(fā)展并逐漸完善，同時(shí)他們的生理結(jié)構(gòu)和心理特征也逐漸完善。希望自己所需要的、所喜愛的，能夠受到別人的尊重，得到社會的認(rèn)可，開始強(qiáng)烈地追求自我的獨(dú)立。中小學(xué)生對音樂文化藝術(shù)是很感興趣的，尤其是與他們的人生的追求、價(jià)值體系等相互融合的音樂文化。但也有部分學(xué)生則是脫離自身的實(shí)際情況，盲目地追求他們的“粉絲”，追趕他們所謂的音樂時(shí)尚潮流，最后的結(jié)果是不良的音樂充滿他們有限的音樂空間，而真正的音樂殿堂并沒有向他們開啟大門。中學(xué)音樂教師從某種程度上說，代表了社會的主流價(jià)值觀。因此在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，選取優(yōu)秀、純潔的音樂潛移默化地影響中小學(xué)生的思想感情，激發(fā)積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，引導(dǎo)其形成高尚的道德品質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能符合學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合社會的要求。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的途徑

（一）激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

國內(nèi)外的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對音樂課的濃厚興趣不是與生俱有的，它除了家庭、社會的影響之外，主要是靠音樂教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。目前我國中小學(xué)音樂教育，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面還存在一些問題：比如，在音樂課尚未列入升學(xué)考試課程范圍的前提下，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的濃厚興趣等。一些音樂教師發(fā)現(xiàn)音樂課與升學(xué)無直接關(guān)系，就覺得這門課缺少吸引力，自動放棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，中學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度，并努力采用多種教學(xué)手段，有效地激發(fā)學(xué)生對音樂及音樂課的興趣，努力強(qiáng)化這種內(nèi)驅(qū)力，使之轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的動力，使學(xué)生在音樂中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并不自覺的渴求知識，才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）合理地向中小學(xué)生傳授音樂基礎(chǔ)知識和基本技能

新課程改革中音樂學(xué)科的內(nèi)容包括感受與鑒賞音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，以及相關(guān)文化等四個(gè)領(lǐng)域。雖然沒有把音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)列在其中，但是任何一個(gè)領(lǐng)域都離不開知識和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，我們對待“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”的態(tài)度應(yīng)該是，既不能放棄“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”的教學(xué)，也不能完全按以往的應(yīng)試教育模式來進(jìn)行“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”的教學(xué)。這就要求中小學(xué)音樂教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面來把握好“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”教學(xué)的“度”和教學(xué)方法。能夠根據(jù)音樂教育的特殊規(guī)律，在注重中小學(xué)生審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上，在中小學(xué)生積極主動廣泛參與的音樂實(shí)踐中掌握“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”。從而為提高中小學(xué)生的審美能力，打下良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵并引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“鼓勵音樂創(chuàng)作”，這是音樂課程改革的一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。在以往的中小學(xué)音樂教學(xué)中，是不可能提到學(xué)生的音樂創(chuàng)作的。今天，作為一種新的教育思想，新的教學(xué)任務(wù)擺在我們面前。要完成這新的教學(xué)任務(wù)，中小學(xué)音樂教師的指導(dǎo)作用是關(guān)鍵。在音樂教學(xué)中首先要打破音樂創(chuàng)作中的神秘感。實(shí)際上，中小學(xué)生音樂創(chuàng)作的欲望是與生俱來的，學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作和寫作文有相通之處，有樂句、樂段、樂章。中小學(xué)音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫樂句，教師寫上句，學(xué)生寫下句，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)。音樂創(chuàng)作離不開生活，讓學(xué)生寫身邊的事，寫學(xué)生自己的感受，是可以創(chuàng)作出好作品的。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)作什么作品并不重要，重要的是創(chuàng)作的過程。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作，來豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的潛質(zhì)，彰顯學(xué)生的個(gè)性，全面提升學(xué)生素質(zhì)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)，熱情鼓勵，讓學(xué)生提高自信心，從而獲得成功的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，可以看出在中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位并不是平分秋色的，因?yàn)橹行W(xué)生是身心發(fā)展尚未成熟的兒童和少年，他們的思想認(rèn)識、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和思維水平等，還不能保證他們完全獨(dú)立自主地從事音樂學(xué)習(xí)活動，所謂的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究活動，乃至良好思想品德的養(yǎng)成等，在很大程度上還有賴于甚至取決于中小學(xué)音樂教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。中小學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)是以音樂教師的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)為前提的，沒有教師對教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只能是盲目而低效的。因?yàn)橹行W(xué)生還不具備完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)音樂的能力，如果沒有音樂教師的指導(dǎo)，中小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)在很大程度上是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中主導(dǎo)作用應(yīng)該是引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的主體作用。如果教師的主導(dǎo)作用不能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位就不能得以實(shí)現(xiàn)，其主體作用也難以真正地奏效。