趙霞霞　郭紹青

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，“理論先行”和“技術(shù)先行”的教師專業(yè)發(fā)展模式受到質(zhì)疑，為探索一條“知行合一”的教師專業(yè)發(fā)展模式，通過梳理相關(guān)文獻、分析典型平臺，提出了以實踐共同體為核心，專家引領(lǐng)為頂層設(shè)計，技術(shù)、資源和管理作為底層支撐的網(wǎng)絡(luò)化教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境，將教師培訓、日常教學與教研有機結(jié)合，實現(xiàn)教研訓一體化的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：實踐共同體；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0106-07

引言

2012年《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》等文件明確提出：“加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學中，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學習支持服務(wù)體系，促進教師自主學習，推動教學方式的變革”等要求。本人所在團隊通過對近10年來100余篇有關(guān)教師發(fā)展理論基礎(chǔ)和模式的文獻研究，同時重點針對運作理念、整體架構(gòu)、運行機制等方面，對55個典型教師發(fā)展平臺（其中國內(nèi)平臺31個、國外平臺24個）進行了深入分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化支持環(huán)境，該環(huán)境能夠服務(wù)多種形式的教師學習活動，如教師培訓、自主學習、與名師對話、校本研修等。

一、教師專業(yè)發(fā)展概述

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展被看作是一種由標準指導、根植于教師工作、聚焦于學生學習、而且適合于教師職業(yè)發(fā)展的終身化、情景式的發(fā)展形式，其目的就是發(fā)展、實施和分享教師間的知識、實踐與滿足所有學生需求的價值觀。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識，發(fā)掘已有知識和建構(gòu)新知識，并不斷增長專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學習經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或?qū)W校得益，進而提高課堂的教育質(zhì)量。綜合以上觀點結(jié)合實踐共同體理論，教師專業(yè)發(fā)展即就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，或稱為從新手教師到專家型教師的過程。

2.教師專業(yè)發(fā)展模式

教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個長期、連續(xù)的過程，需要系統(tǒng)性的培養(yǎng)。教師專業(yè)能力培養(yǎng)理念存在三種基本取向：

（1）理智取向，基于“教師教學能力差是因為教師缺乏相關(guān)教育知識和技能”的假設(shè)，認為教師能力的發(fā)展是專業(yè)知識和教育理論的學習過程，因此采取大量的短期集中培訓、各種形式的專家講座來提高教師的能力，這種方式對于開闊教師視野、豐富教師理論知識效果很好，但往往與教師的教學實踐脫節(jié)，所學的知識難以轉(zhuǎn)化為教師教學的實踐能力。

（2）實踐反思取向，認為教師能力的發(fā)展是教師個體實踐經(jīng)驗的積累，因而強調(diào)對教學實踐以撰寫反思日志、開展行動研究等形式進行“反思”。然而這一時期的課題研究對參與研究的教師素養(yǎng)要求很高，成為少數(shù)優(yōu)秀教師和學校的展示平臺，無法大面積提高教師專業(yè)能力。

（3）生態(tài)取向，認為學校教學質(zhì)量的全面提升不能依靠對少數(shù)骨干教師的精英式培訓，而應(yīng)當構(gòu)建一種合作的學校文化和制度，關(guān)注全體教師的共同發(fā)展，并且教師的學習應(yīng)當與教師的實踐密切結(jié)合。

“理論先行模式”中注重教師知識的掌握，忽視了教師的理論知識向?qū)嵺`能力的遷移，“實踐先行模式”中過多的重視教師的個體探索性實踐和反思，導致教師出現(xiàn)迷茫、教師教育者尷尬的局面，呼吁一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式即“知行合一”的教師專業(yè)發(fā)展模式。

3.實踐共同體理論引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域

實踐共同體（Communities 0f Practice），國內(nèi)也譯成“實踐社團”，是人類學視角情境學習理論的核心要素。最初由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在《情境認知：合法的邊緣性參與》中提出，用以表達一種“基于知識的社會結(jié)構(gòu)”，并借助于這一概念提出了“學習即實踐參與”的觀點。他們認為“實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的了解”，Barab和Duffy歸納了共同體的三個必備特點：共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)和再生產(chǎn)循環(huán)。

在基于實踐共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式中，作為學習主體的教師通過實踐共同體的活動，獲得自己的專業(yè)發(fā)展。它以“共同體”為載體、以“共同的愿景”為導向、以“協(xié)商的文化”為機制、以“教師實踐問題”為基礎(chǔ)、以“實踐參與中的身份認同”為標志，有利于培育教師合作文化、提升教師實踐反思和解決問題的能力、提升教師學習的有效性和針對性、發(fā)展教師的實踐性知識、提升教師實踐智慧、促進“新手教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。有著共同理想、目標和愿景的教師聚集到共同體中，從不同角度出發(fā)，通過交流、思考、互動和反思等行為，在共同體成員的相互合作中發(fā)生實踐學習活動，在共同協(xié)商中成長自我智慧，在不斷螺旋上升的共同體中發(fā)展自我能力。

二、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境建設(shè)

隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的快速發(fā)展，以促進教師專業(yè)能力發(fā)展為目的的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境也應(yīng)運而生。近來年，我國各類教育機構(gòu)、公司、科研機構(gòu)針對教師專業(yè)發(fā)展的需求，相繼推出不同類型、不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展范式提供了許多新的思路。網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)更加關(guān)注教師的職業(yè)道德以及責任思想和專業(yè)思想的培養(yǎng)，教學技能、科研能力和自我發(fā)展意識等方面的提升和發(fā)展。

文章在文獻研究和平臺分析的基礎(chǔ)上，充分考慮不同教師、不同發(fā)展階段的需求，依據(jù)“知行合一”、“實踐共同體”等現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展理念，構(gòu)建了以實踐共同體為核心，專家引領(lǐng)、資源支撐、教學管理部門支持和技術(shù)支持相結(jié)合的全方位、多層次、多角度、立體化基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)能力發(fā)展支持環(huán)境新模型，如圖1所示。

1.以活動為中心的實踐共同體

Barab和Dufry指出，人們在某種現(xiàn)實情境中通過實踐活動不僅獲得了知識和技能，同時還形成了某一共同體成員的身份，兩者是不可分離的。Lave和Wenger～7]把這種情境稱之為“實踐共同體”，并把它定義為“一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合”。綜上不難發(fā)現(xiàn)，實踐共同體形成了教師間協(xié)作互助、交流互動的核心，強調(diào)成員要有共同的任務(wù)、歷史、知識基礎(chǔ)與假設(shè)，同時各自負擔相應(yīng)的責任，充分利用工具、資源通過實踐活動來完成任務(wù)。

Tapped in是由SRI International（斯坦福研究所）創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境（如圖2所示）。該平臺提供豐富的教師專業(yè)發(fā)展學習資源、在線支持工具，使得來自世界各地的中小學教師（K-12）、圖書管理員、學校管理者、大學教師、研究者共聚一堂，通過學習、合作、分享、幫助得到共同發(fā)展。同時，為訪問者提供了高質(zhì)量的在線體驗，借助工具、資源、同伴、專家、顧問的幫助或通過自己的努力在工作坊中得到發(fā)展。在“知行合一”模式的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中，共同體成員圍繞實踐共同體這一核心，開展以“專題討論”、“研修課程”和“集體備課”為主題的活動。

（1）專題討論

“專題討論”活動中，教師根據(jù)興趣或要求加入不同的討論組，并針對專題內(nèi)容、結(jié)合自身教學經(jīng)驗參與討論，在討論過程中形成自己對專題內(nèi)容的認識。美國College Board網(wǎng)站是一個非營利組織，最初是由多所高等院校聯(lián)合成立，旨在為學生創(chuàng)造更多接受高質(zhì)量教育的機會，促進教育民主化（如圖3所示）。College Board中professional development模塊下的Workshops andSummer Institutes為K-12的教師、管理者和學生提供面對面的實時授課和在線交流活動。該模塊的一般流程是：①點擊左側(cè)導航欄，瀏覽工作坊的日程安排等信息；②根據(jù)社區(qū)列表中的標題，選擇感興趣的社區(qū)；⑧在共同體中，共同體成員就同一主題進行學習、研討；④活動結(jié)束，主題發(fā)起者總結(jié)活動成果，上傳至共享區(qū)域，實現(xiàn)資源的再擴散。

（2）研修課程

研修課程主要通過集體面授、混合式學習、網(wǎng)上學習等形式開展，促進教師對某一特定領(lǐng)域知識的掌握?！爸袊處熝行蘧W(wǎng)”中研修課程的實施流程：①研修活動發(fā)起者發(fā)起研修課程，公布課程相關(guān)信息，包括課程主題、課程類別、主持人和起止時間。②“研修課程”分為同步研修和異步研修。同步研修中發(fā)起者組織教師在規(guī)定時間利用交互工具（如：聊天室、ICQ）參與研修課程；異步研修中，教師對感興趣的課程通過協(xié)作交互工具如：留言板、BBS、News等發(fā)帖留言，發(fā)表自己的觀點和看法。③研修課程結(jié)束，教師查看評價，進行總結(jié)與反思。

（3）集體備課

集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息的系列性活動。集體備課有效地將個人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，即保證教學進度的統(tǒng)一，也能保障教學質(zhì)量的整體提高。教師在集體備課中，憑借已有經(jīng)驗和獨特的自我表現(xiàn)形式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、集體的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。例如永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺“協(xié)作備課”模塊，通過兩條途徑實現(xiàn)了集體備課。途徑①教師在word文本中撰寫教學設(shè)計方案→利用網(wǎng)絡(luò)上傳至平臺共享區(qū)→其他教師下載、批注后上傳→重復(fù)多次后，教師上傳最終版的設(shè)計方案；途徑②教師上傳教學設(shè)計至平臺→專家通過批注、點評、劃分等級等方式對其進行評價→教師反思后修改和完善設(shè)計上傳至平臺→平臺提供兩個版本的對比供成員學習借鑒。

2.專家引領(lǐng)

在頂層的專家引領(lǐng)下，專家型教師和新手教師之間傳遞經(jīng)驗、開展教學指導、進行專業(yè)對話，新手教師的身份是不斷再生產(chǎn)的，新手教師沿著旁觀者、參與者到成熟實踐示范者的軌跡前進，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心人員，從新手到專家。“名師工作室”實現(xiàn)了專家引領(lǐng)下的教師專業(yè)化發(fā)展，因其功能的綜合性為教師發(fā)展提供多種有效途徑，同時符合教師發(fā)展周期性特征，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)成長的有效運作模式之一。工作室一般由2名以上的名師組成指導小組，指導10余名新手教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，為教師的教學實踐提供示范、診斷和評價。同時教師將教學實踐過程中的經(jīng)驗、反思、問題、困惑上傳至名師工作室，在工作室的同步或異步討論區(qū)中與其他成員進行交流、分享和協(xié)商。

美國Annenberg Learner平臺（如圖4所示）借助媒體和電信技術(shù)在美國學校推進優(yōu)秀的教學，主要授權(quán)于針對K-12教師專業(yè)發(fā)展的教育視頻項目與協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和印刷材料項目。該平臺中的專家講座緊扣教學、主題鮮明。訪問者可以通過各種搜索分類（如按學科、年級搜索），檢索自己感興趣的視頻，并免費觀看。

臺灣的“教育部中小學教師專業(yè)發(fā)展整合平臺”和浙江教學資源網(wǎng)是國內(nèi)較為典型的名師工作室。其中浙江教學資源網(wǎng)中的“教師工作室”模塊為省內(nèi)各學科特級教師建立個人名師工作室，通過為教師制定學習、實踐、反思的計劃，在課例研修的過程中提供視頻、語音的指導活動，組織教師在討論區(qū)中進行同步、異步交流互動活動，促進教師在名師引領(lǐng)下的發(fā)展。

3.資源支持

“資源支持”是指一切能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)、能量和信息。按照教師發(fā)展的層級遞進性、系列化、結(jié)構(gòu)化和模塊化共建共享資源，包括學科教學專家和優(yōu)秀教師的公開課、示范課、教學評優(yōu)課以及教學設(shè)計方案、教學反思、教學研究報告、多媒體課件等呈現(xiàn)形式豐富多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源支持，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師專業(yè)技能。從平臺分析情況來看，大多數(shù)的港臺和國外教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中均提供資源支持，占比分別為80%和54.17%。

LEARN NC是北卡羅來納州公共學校有關(guān)K-12教與學的平臺，該平臺中提供豐富的課堂教學資源，包括課程計劃、學習材料（課本知識的補充資源）、課程標準等；專業(yè)技能資源包括最佳實踐（文本、圖片、視聽和聯(lián)網(wǎng)資源等）、在線課程、NC專業(yè)教學工作標準等；所有資源支持教師在線搜索、免費瀏覽。

本文中將資源支持分為了網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作工具兩類。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程

通過對平臺的分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺的功能模塊繁多，包括教學評價、案例研究、教學沙龍等20余類，其中網(wǎng)絡(luò)課程占比最大，占到了19.23%。國外平臺中，英國的University of Cambridge International Examinations中提供了許多與實際項目掛鉤的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分滿足了教師了解教育教學知識的需求。

網(wǎng)絡(luò)課程指教師將所教授的課程內(nèi)容以多種形式提交到網(wǎng)上，學習者采取在線或離線方式瀏覽學習，包括同步網(wǎng)絡(luò)課程和異步網(wǎng)絡(luò)課程兩種。其中同步網(wǎng)絡(luò)課程以視頻或音頻為主，文字為輔；而異步網(wǎng)絡(luò)課程以文字、圖片為主，動畫、視頻、音頻為輔。同時網(wǎng)絡(luò)課程還包括各種教學活動，例如測試、答疑、討論以輔助學習者學習。其主要目的是通過支持學習者的自主學習、基于資源的學習、基于情境的學習、基于協(xié)作的學習等多種學習方式，獲得系統(tǒng)化課程知識，改善自身的教學理念與教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展。

本人所在團隊于2011年12月實施了“應(yīng)用型課題研究促進英特爾未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學能力遷移研究”項目（以下簡稱“實踐孕育創(chuàng)新”項目），搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，設(shè)計開發(fā)了《Imel課題研究》、《教育研究方法》兩門網(wǎng)絡(luò)課程，通過豐富多樣的案例展示和靈活多變的學習活動設(shè)計，重點幫助教師厘清研究思路，提供研究方法指導，該平臺為項目的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）協(xié)作工具

常見的協(xié)作工具包括BBS、Wiki、討論區(qū)、留言板、News、學習論壇、電子郵件、博客、微博和微信平臺等。共同體中的成員，通過協(xié)作工具，實現(xiàn)知識交流機會的創(chuàng)造，成員主動梳理并深入思考自己的教學手段、課堂組織形式，將基礎(chǔ)知識進一步的系統(tǒng)化、鞏固化。在“實踐孕育創(chuàng)新”項目實施期間課題組教師通過在論壇中發(fā)帖和回帖、利用騰訊即時聊天工具和YY語音參與課題討論，實現(xiàn)了課題組教師與指導專家的遠程交流。如圖5所示就是當?shù)亟萄袉T指導課題開展以及遠程指導專家與課題組教師互動交流的實時截圖。通過即時交流互動促進了教師參與的積極性，提高了問題解決的即時性。

4.技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是圍繞支持平臺展開的，因此學習實踐共同體中成員自主建設(shè)教學網(wǎng)站是實現(xiàn)教師專業(yè)化能力發(fā)展的前提。通過研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站的更新速度是學習者在學習中關(guān)注較多的，教師學會了自主建站，才能根據(jù)最新的信息和動態(tài)，及時對自身的教學方式、教學策略等進行調(diào)整，保證在實踐共同體中做到接受最新資訊，反饋最前沿的教學科研信息。技術(shù)支持就是為了幫助教師解決在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的技術(shù)性問題設(shè)立的專欄，教師就自身遇到的某一問題或困惑，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起的尋求支持和幫助的活動?；顒右话阌山處焸€體發(fā)起，其他教師本著自愿原則參與到活動中，教師之間在互動、交流、合作、反饋過程中達到共同解決教學問題和困惑的目的。同時平臺具有保存實時、非實時記錄的功能，按主題將所有幫助信息進行分類，為教師檢索查看提供便利。

5.教學管理部門支持

網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，任何一個環(huán)節(jié)缺失，都會對教師專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此教學管理部門自上而下的鼎力支持顯得至關(guān)重要。國內(nèi)的“寬正網(wǎng)上教育教學平臺”涵蓋所有與教育有關(guān)的各類用戶，包括教委公務(wù)人員、教研員，學校校長、教師、學生，學生家長等，實現(xiàn)了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，為用戶提供具完整性、專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育“云服務(wù)”平臺。該平臺中教育管理部門擁有管理整個平臺的權(quán)限，保證教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的高效運行、管理和維護。

三、結(jié)語

教師的專業(yè)化發(fā)展是在實踐共同體中從“合法的邊緣性參與”向“完全參與”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識與身份雙重建構(gòu)的過程。本文建構(gòu)的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境，對教師與同伴問的經(jīng)驗分享、教師的知識加工、非專家型教師與專家型教師的專業(yè)對話提供了綜合、多元、靈活的支持和服務(wù)。通過建立開放靈活的教師專業(yè)發(fā)展支持平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源普及與共享，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提升教學效果，能夠為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和適應(yīng)新時代的教師提供有效支持和服務(wù)。