楊曉妮

【摘 要】目前，職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的聯(lián)系越來越密切， 就業(yè)導向、工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式已在各地得到廣泛推廣，因此，必須對傳統(tǒng)教材進行改革以適應新的教育模式。筆者結合所在學校創(chuàng)建全國示范性中職學校建設中重點專業(yè)會計專業(yè)的建設，對在新教育模式下開發(fā)配套教材進行了初淺探索。

【關鍵詞】會計專業(yè)；項目化課程；校企合作；教材

我國的職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的探索實踐，取得了長足的發(fā)展，但也存在著前進中的不足，例如職業(yè)人才的培養(yǎng)難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，專業(yè)課程設置不夠合理，教學活動重學科的系統(tǒng)性和理論性，輕實踐能力的培養(yǎng)，很多中職會計專業(yè)的畢業(yè)生不知道如何建賬、如何填制原始憑證、如何填制記賬憑證、如何編制會計報表，市場需求與學校人才培養(yǎng)之間存在很大的距離和差異。因此，教育部2010-2020《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出了中等職業(yè)教育要實行就業(yè)導向、工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有職業(yè)理想、職業(yè)紀律、職業(yè)道德和職業(yè)技能，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技能型操作人才。也基于此中職會計專業(yè)的課程設置和配套教材就必須進行優(yōu)化和改革。

一、會計專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程及教材現(xiàn)狀

（一）中職會計專業(yè)課程設置殘留學科體系烙印

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，會計專業(yè)教學進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調整或改革，但在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。部分學校按職業(yè)崗位與職業(yè)能力的要求，將老三段式的課程結構改為必修課（專業(yè)方向課程）、限選課（專業(yè)核心課程）、任選課（專業(yè)拓展和拓寬課程），在課程設置上加大了實驗實訓技能培訓的力度，但難以突破學科體系的束縛，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約。傳統(tǒng)的教學計劃特別強調學科的體系性，各門課程都按照自己的學科體系，自成體系，互不銜接，導致越講越多，越講越深且內容重復，無法適應中職學生的心理認知能力。普遍有重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕文化的現(xiàn)象，無法與中職學生即將從事的工作崗位實現(xiàn)無縫對接，缺乏工作崗位的職業(yè)性。

（二）中職會計專業(yè)教材和教學方法陳舊單一

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教材都是以學科體系和知識體系為主，內容繁多、文字滿篇、理論性強、內容枯燥，知識面太狹窄，導致課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這不僅不利于會計知識的接受和理解，不能讓學生對課程形成一個總體認識，甚至讓學生提不起興趣，產(chǎn)生厭惡。同時應用死板，社會實用性不大，只強調學生的認知能力的培養(yǎng)，而不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創(chuàng)新知識，最終的考核也主要是一些以記憶為主的知識，而不是企業(yè)迫切需求的實踐動手能力。另外在這種知識理論體系的建構下，會計教學方法也是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內容、按部就班的講授課本知識，容易造成學生學習興趣和動力的喪失，這就更加難以調動學生學習的積極性。

（三）中職會計專業(yè)實訓教材匱乏

在教材使用上，大部分中職學校仍采用正式出版的傳統(tǒng)教材，這些教材內容理論性較強，難度較大，且理論學科教材較多，工作過程導向的項目實訓教材很少，教育教學脫離工作崗位實際，不能貼近企業(yè)及行業(yè)發(fā)展的實際需要。會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性，導致學生畢業(yè)后難以適應具體會計工作崗位的要求。

二、項目教學法

“項目教學法”就是指在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，以實際的項目貫穿整個課程教學，使學生直接全程參與，在做項目的過程中體驗、感悟、論證、探究，解決實際問題，從而加深他們對理論知識的掌握和理解，進而提高他們分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。具體包括：1、師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。2、學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。3、工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、多元化評價為手段”，是一種創(chuàng)新的新型教學模式。

新的教學模式不僅要求教師改變教學觀念教學方法，還要求教師要切實結合企業(yè)實際需求配套開發(fā)以項目化教學法為依托的課程教材，這樣才不使項目教學過程呈現(xiàn)一種無米之炊、無本之木，減少教學過程的隨意性。

三、結合會計專業(yè)特點理解項目教學法的含義

會計本身是一門實踐性很強的學科，為了讓學生畢業(yè)就能勝任會計工作崗位，必須進行項目化課程教材的開發(fā)。會計的項目化課程教材的開發(fā)是指，以會計工作過程為向導，通過調研掌握會計崗位需求、會計崗位設置、會計崗位工作任務及會計工作人員知識結構需求來確定學習內容，以真實工作任務為導向，整合、序化學習內容，把會計課程的內容劃分為多項基本任務，學習的過程就是解決一個個任務和問題的過程，使學生都有足夠的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，學中做，做中學，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系，不斷加強學生“四個能力”的培養(yǎng)，即就業(yè)競爭能力、找工作的能力、保工作的能力與換工作的能力，從而為學生實現(xiàn)職業(yè)生涯的成功夯實扎實的基礎，體現(xiàn)職業(yè)教育的實時性及職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、項目化教學法在中職會計專業(yè)教材編寫中的應用

（一）廣泛深入進行行業(yè)調研，明確會計職業(yè)崗位需求，確定教材編寫方向

為了使所編制的教材能滿足學生會計工作需要、所學即所用，和工作崗位無縫對接，就必須進行會計行業(yè)調研，明確學生畢業(yè)所從事的工作和能勝任的工作崗位有哪些，這樣才能使編寫的教材更有針對性和實用性。并對相關會計崗位進行分析，根據(jù)會計專業(yè)崗位工作過程來確定教材編寫的方向。根據(jù)筆者對重慶平安保險、重慶旅投地產(chǎn)開發(fā)有限公司、中信銀行、阿波羅機電有限公司、永輝超市、千喜鶴飲食有限公司、金蝶軟件公司、用友軟件等十多家企業(yè)等一百多人的問卷調查，目前中職生適應的會計工作崗位主要包括：收銀員、出納員、庫管員、會計員、驗資助理員、（酒店）審計員等。

（二）聘請行業(yè)專家進行典型工作任務分析，明確教材編寫的內容

傳統(tǒng)的會計教材，一般都是從會計科目、賬戶、賬簿、報表，會計的核算方法一步一步編寫，老師比較好教，但是學生不好理解老師講的內容，往往要整個流程學完才能知道所學知識是干什么用的。用項目教學法編寫教材，就能回避傳統(tǒng)教材的缺點。經(jīng)過行業(yè)專家分析出崗位典型性的工作任務，以工作任務作為教材編寫的內容，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，不追求學科自身內容系統(tǒng)完整。例如會計員崗位，會計員崗位的主要工作就是核算，它的典型工作任務包括建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的處理、成本核算、納稅申報、編制報表和常用財務軟件使用等。教材的編寫內容就可以打破傳統(tǒng)的學科體系和理論體系，以工作任務為內容，學生的學習就是解決一個一個的工作任務，學習的目的性很強，學以致用，在做中學，學中做。以崗位工作所需技能的形成為出發(fā)點，將復雜和繁瑣的學科體系與應掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業(yè)崗位來具體確定。學生一邊學習，一邊完成工作任務，就相當于在企業(yè)實踐。通過一個個任務的完成，使學生獲得成功與失敗的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化的把知識都學到手，從而達到提高學生綜合素質和職業(yè)技能的目的，滿足用人單位對會計畢業(yè)生工作技能的要求。

（三）校企合作，共同制定課程標準

在課程教學內容項目化的同時，課程標準應參照職業(yè)資格標準編寫，要充分體現(xiàn)職業(yè)性和崗位性要求，突出對學生綜合能力和實踐操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）任職要求，著眼于探索建立工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的有效教學模式，以企業(yè)認可的能力指標體系評價學習成果。為使會計專業(yè)培養(yǎng)的學生符合社會、行業(yè)、企業(yè)的需求，就應聘請企業(yè)專家及校內骨干教師形成專業(yè)建設、教學指導委員會，充分發(fā)揮專業(yè)建設、教學指導委員會的作用，針對社會對會計專業(yè)人才所需的職業(yè)技能和綜合素質的要求，聽取企業(yè)專家對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案的意見，制定專業(yè)課程標準。例如，會計專業(yè)教學指導委員會通過分析會計員的工作性質，得出會計員需具備的能力標準包括：能審核和填制原始憑證；會根據(jù)原始憑證或者原始憑證匯總表編制記賬憑證；會根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記總賬、明細賬、日記賬；會編制科目匯總表；會編制試算平衡表；能根據(jù)總賬及明細賬資料編制資產(chǎn)負債表、利潤表等。

（四）校企合作，共同進行基于工作過程的教材的開發(fā)和設計

校企合作，共同進行基于工作過程的教材的開發(fā)和設計是中職學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一種極為有效的途徑。通過對合作企業(yè)就業(yè)崗位的需求進行科學的評估，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件在充分利用企業(yè)和學校資源的基礎上，確定合作課程目標、組織課程內容、確定事實方案、創(chuàng)新課程評價。會計專業(yè)教材開發(fā)應該由企業(yè)人員、學校一線教師共同完成。中職教材要求體現(xiàn)實用性、先進性，反映會計工作過程中的實際技能和水平。學校教師和企業(yè)相關人員要共同研究教材內容，教師深入到企業(yè)一線搜集資料，教師執(zhí)筆寫作，遇到技能操作問題與企業(yè)技術專家進行探討，編寫完成討論定稿后請企業(yè)專家審定，保證了教材理論與實際的結合，提高學生的實際操作能力。

“工欲善其事，必先利其器”，高質量的教材是培養(yǎng)高質量優(yōu)秀人才的基本保證。大力發(fā)展中等職業(yè)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的一線操作人才，客觀上要求我們必須高度重視中等職業(yè)教育的教材改革和建設，編寫和出版一大批體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色的優(yōu)秀教材，使中等職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“教育專家導向”轉向“企業(yè)專家導向”，使教育程式由“教程”逐步向“學程”轉化，以推動我國中職教育向前發(fā)展。

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