陳文軒

【摘 要】影響高職院校思想政治課現(xiàn)狀不佳原因是多方面的，合理分析這些原因?qū)μ嵘枷胝握n在高職院校人才培養(yǎng)中的地位具有重要意義。文章探討分析了當前高職院校思想政治課存在的問題，并提出了解決思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治課；問題；對策

高校思想政治課承擔著宣傳馬克思主義理論，宣傳黨的路線、方針和政策，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要任務(wù)，是占有大學生思想陣地，使其成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地、主渠道。但是，思想政治課在高職院校課程體系中，相對于以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為導向的辦學宗旨而言，它的重要性往往被人忽視。因此，提高對思想政治課在職院校課程體系中重要地位的認識，保證高職院校思想政治課作用和功能的正常發(fā)揮，已經(jīng)成為一個亟待解決的重大問題。

一、高職院校思想政治課存在的問題

1、教材內(nèi)容與現(xiàn)實要求的矛盾

目前，普通高校和高職院校使用的思想政治課教材都是由教育部指定的統(tǒng)編教材，但是，普通高校和高職院校的培養(yǎng)目標存在較大差異。普通高校側(cè)重理論學習而職業(yè)院校則側(cè)重技能把握。普通高校學生考研、考公務(wù)員較普遍，而思想政治理論是研考和公考的必備科目，高職院校的職業(yè)資格證書考試不需要考政治理論課。

由于思想政治課理論性較強，涉及較多學科領(lǐng)域，而高職學生的政治理論基礎(chǔ)差，學習自主性不高，理解較困難。在涉及社會制度、革命和建設(shè)道路等的內(nèi)容時，缺乏國內(nèi)外相關(guān)資料的對比分析。一些教師授課時，照搬書中的例子和結(jié)論，缺乏新鮮感。所以，在大多數(shù)學生看來，政治課難懂、枯燥。

2、部分授課教師的知識水平與教材的實際要求存在差距

由于教材的內(nèi)容涉及面較廣，對教師的能力要求較高，致使部分教師，特別是年輕教師，由于大多是從學生走向講臺，缺乏感性經(jīng)驗，紙上談兵，從嚴格意義上講，實踐經(jīng)驗、知識和理論水平達不到要求，不能正確理解和講授教材，照本宣科，分析問題不能自圓其說，體現(xiàn)不出政治理論課說理明智的特點。教師講解不透，學生不可能理解透徹，一定程度上，削弱了課堂的吸引力。

3、學生對思想政治課的認識存在誤區(qū)

一是認為，只要花時間背就能考好政治課，上課可以不聽或少聽，平時可以不看或少看。二是認為，政治課成績除了掙學分外，對未來就業(yè)和前途影響不大，用人單位不會計較學生政治理論課成績的高低。因此，學生對政治課的學習興趣不高，到課率較低。由于學生對思想政治課的關(guān)注度不高，在一定程度上影響了教師上課的熱情和積極性，形成了“馬太效應(yīng)”。

4、學校和職稱評定部門對思想政治課及其教師的態(tài)度對思想政治課教學不利

由于思想政治課不如專業(yè)課實在，幾乎所有的高職院校都采用大班低酬的方式上課。在職稱評定上又未考慮其授課教師地位的特殊性，在政治課低歡迎率、低到課率的前提下，仍然對思想政治課教師提出與其他教師同等程度的要求，晉升較難。以致于一些高校的思想政治課教師成了低收入階層。于是，不求進取者有之，為謀生計，不務(wù)正業(yè)者亦有之，成了職業(yè)院校思想政治課教師專業(yè)水平整體素質(zhì)不高的重要原因之一。

5、對思想政治課的課程考試要求降低，削弱了學生的學習熱度

一些高職院校對思政課的重要性認識不足，在課程設(shè)置中有意削減思政課的教學時數(shù)。如果沒有教育部對高校思政課重要性的三令五申和相關(guān)規(guī)定，某些高職院校的思想政治課恐怕已經(jīng)名存實亡。不過上有政策，下有對策，只要通過職業(yè)技術(shù)技能考核，哪管學生政治理論課分數(shù)的高低。于是乎，一些高職院校從原來期末考試占總評成績的60%，平時占40%，變成了考試占總評成績的30%，平時占70%。只要平時有不錯的到課率，就能輕松通過。此外，即使一次考試通不過，還有補考、清考、重修等層層保險，學生有恃無恐。所以，學生到課只是為了得個體面的平時分，上課心不在焉，抬頭率低，看英語詞匯、做職業(yè)資格試題、玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象應(yīng)有盡有。

二、解決高職院校思政課現(xiàn)在問題的對策分析

1、完善教材體系及其內(nèi)容

針對高職院校人才培養(yǎng)的特點和要求，制定與之相適應(yīng)的思想政治課高職專用教材?；願W為通俗、化難為易、化繁為簡，使教材更具針對性、可讀性和操作性。馬克思主義基本原理是馬克思主義的理論基礎(chǔ)，在思想政治課中是重頭戲，而在現(xiàn)行的高職院校思政課的教材體系里，并不開設(shè)馬克思主義基本原理課，這無疑割裂了思政教材體系的完整性，不僅不利于高職高專學生對馬克思主義理論的把握，也會因?qū)W生理論層面的缺陷而影響了他們對其他思政課內(nèi)容的理解和把握。在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)突出重點，在教材中可增設(shè)欄目，如“理論要點解讀”、“理論的現(xiàn)實運用”等，以突出點撥和導向功能，增強讀書的時效性。高職院校可以結(jié)合學科、專業(yè)特點對教材進行整合。教材涉及的相關(guān)概念、術(shù)語可以在配套的“疑難解析”或“學生輔導讀本”中作出解釋，以方便學生查閱，使整套教材更具可讀性。在涉及國內(nèi)外制度優(yōu)劣的對比時，增加一些可比的數(shù)據(jù)材料，可以使內(nèi)容更具說服力和吸引力。

2、提高教師素質(zhì)

第一、對教師本人而言，一要不斷擴大知識面，提高專業(yè)理論水平。思想政治理論課涉及政治學、經(jīng)濟學、哲學、管理學、歷史學、文學、社會學、教育學、心理學等多門學科，授課教師只有博覽群書，授課時才能左右逢源，旁征博引，做到用詞嚴謹，邏輯嚴密，言之有據(jù)，順理成章。否則，自己熟悉的多講一些，不熟悉的泛泛而過，談不上說服力和吸引力。二要加強思想品德修養(yǎng)，身體力行，為人師表。思想政治課是宣傳黨的路線方針政策，教育學生遵守社會公德、家庭美德和形成良好政治思想和道德品質(zhì)的。如果教師言行不一，其說教當然不能令學生信服，更談不上讓學生學習、效仿和轉(zhuǎn)化。正如江澤民一九九七年一月二十九日在中央紀委第八次全會上講話中指出的“即使你再會講，但是你講的和做的不一致，只要有一個這樣的事例，就把你講的完全否定了；相反，你雖然不會講，但你能以身作則，身體力行，其效果就會大不相同。”

第二、對相關(guān)管理部門而言，要不斷完善教師進修、學歷提升和課程培訓體系，使其制度化、常態(tài)化。定期舉行培訓、進修、經(jīng)驗交流、學術(shù)研討等活動，在“高校思想政治理論課教師在職攻讀博士學位”的專項計劃中適當安排高職院校思政課教師的招生名額，給高職院校思想政治課教師的學習、提高提供保障平臺。在專業(yè)論文發(fā)表、科研立項等方面，成立專門的思想政治課的政策性專業(yè)書刊和專項科研經(jīng)費，通過政策和制度措施消除時下盛行的交版面費發(fā)表論文，為評職稱出錢賣論文等不利于提高思想政治課教師專業(yè)水平的不良現(xiàn)象。

3、完善教學方法和手段

第一、實現(xiàn)從空洞說教向以事實說話轉(zhuǎn)變。邏輯推理要和事實相結(jié)合，不能只是簡單地以理論來證明理論或以偉人的言論為依據(jù)來證明理論的正誤。事實勝于雄辯，要用事實來說話。社會主義制度的優(yōu)越性不是說出來的，是比出來的。

第二、實現(xiàn)從照本宣科向靈活多變、生動有趣轉(zhuǎn)變。上課方法要多樣化，利用多媒體教學手段、辯論、演講、社會調(diào)查、參觀訪問、實習等多種形式的社會實踐活動來激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，鍛煉、增強學生的參預意識和實踐體驗，從而更好地領(lǐng)會和消化理論。

第三、實現(xiàn)從教師個人單獨備課向集體備課轉(zhuǎn)變。思想政治課教學要常規(guī)化、制度化，不能流于形式。通過集體備課，統(tǒng)一教學思路，明確教學目標和教學重難點，相互借鑒、學習教學經(jīng)驗，共享教學資源，可以提高授課的精準度、生動性、說服力和吸引力，避免講錯（觀點錯誤或?qū)?nèi)容的講授錯誤）、講偏（摸不清重難點，喧賓奪主）和漏講（漏掉某些重點內(nèi)容）等現(xiàn)象。

第四、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源。建立校際資源共享庫和交流平臺，各取所需，揚長避短。

4、樹立思想政治課在人才培養(yǎng)中的核心地位，嚴格思想政治課課程考核制度

第一，明確思想政治教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。思想政治教育是靈魂教育，關(guān)系到受教育者是否明確社會發(fā)展方向，是否有堅定的理想信念，是否能成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人的事關(guān)個人、國家、社會發(fā)展的重大問題。我黨能從小到大，從弱到強，領(lǐng)導中華民族從積貧積弱、倍受欺凌，到獨立自主和初步的繁榮富強，思想政治教育發(fā)揮了重要作用。歷經(jīng)艱苦磨難而不垮，胞經(jīng)滄桑，意更堅，小米加步槍戰(zhàn)勝國民黨的飛機加大炮，中國共產(chǎn)黨靠的正是思想政治教育的政治優(yōu)勢。

我黨一貫強調(diào)培養(yǎng)“又紅又專”的社會主義建設(shè)者和接班人。專業(yè)知識解決的是“?！钡膯栴}，思想政治教育解決的才是“紅”的問題。如果培養(yǎng)人才只注重專業(yè)知識和技能，而置思想政治道德素質(zhì)于不顧，恐怕知識越多對社會的危害越大。殊不知，電腦黑客等高智能犯罪的始作甬者正是來自專業(yè)知識的嬌嬌者。因此，思想政治教育應(yīng)是人才培養(yǎng)的重中之重，無論是過去、現(xiàn)在，還是未來，思想政治教育只能加強不能松懈，在人才培養(yǎng)中應(yīng)居于核心地位。

第二，嚴格思想政治課課程考核制度。一方面，嚴把成績關(guān)。思想政治課的綜合成績是學生思想政治道德認識和行為的綜合體現(xiàn)。思想政治課的考試成績反映的是學生對相關(guān)思想政治理論知識的掌握程度，是思想政治道德素質(zhì)的前提，也是學生履行其主要職責即學習任務(wù)的基本體現(xiàn)。當然思想政治課考試成績好不等于思想政治道德素質(zhì)高，因此，對學生思想政治理論課程的綜合評定應(yīng)是考試成績和行為表現(xiàn)的統(tǒng)一。既重視考試成績，又重視行為表現(xiàn)，不能因為考試成績好而忽視了行為表現(xiàn)，也不能因為行為表現(xiàn)好而忽視了考試成績，兩者必須兼顧。事實上，考試成績和行為表現(xiàn)是不能截然分開的，考試成績是反映學生行為表現(xiàn)的一個方面。作為學生，考試成績是衡量學生履行學生職責即學習任務(wù)的主要依據(jù)之一。教師可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求和教學課時的實際，合理把握試題的難度系數(shù)，而不是為了學生能夠通過，不顧學生卷面成績，一味地通過拉高平時成績來提高通過率。對思想政治理論課的考核要求應(yīng)略高于專業(yè)課的考核要求，這才符合人才培養(yǎng)的宗旨。通過提高思想政治理論課要求來提高學生思想政治課的重視程度，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。魯迅棄醫(yī)從文，正是想通過提高人的覺悟來挽救人，思想政治教育的目的就在這里。另一方面，加大懲罰力度。對思想政治理論課補考未能通過的，必須等到重修通過后方可畢業(yè)。對于考試成績和平時表現(xiàn)在總評成績中的比例，應(yīng)由教育權(quán)威部門根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要統(tǒng)一制定，由各職業(yè)高校嚴格執(zhí)行。

【參考文獻】

[1]趙建建，何建東.提高高校思想政治理論課教學吸引力的創(chuàng)新性探索[J].文教資料，2009（9）：236-37.

[2]張梅.增強高校思想政治理論課教學吸引力研究[J].華北水利水電學院學報（社會科學版），2008（12）：103-105.

[3]關(guān)珊珊.增強高校思想政治理論課吸引力的對策探析[J].洛陽工業(yè)高等?？茖W校學報，2007（12）：79-82.

[4]呂紹明.增強高校思想政治理論課吸引力和感染力的路徑分析[J].黑龍江高教研究，2006（4）：130-132.

[5]顧鈺民.高校思想政治理論課教學方法研究[M].復旦大學出版社，2012.