孔水蓮

摘 要：學(xué)生是高考備考學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性取決著高考的成敗。高考備考不僅要重視教師的教，更要加倍關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)中，主要是指導(dǎo)學(xué)生貫通擴(kuò)展式地理解概念與規(guī)律——夯實(shí)應(yīng)對(duì)高考的知識(shí)基礎(chǔ)，提綱挈領(lǐng)式地梳理知識(shí)與方法——站在教材知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)的高度來(lái)把握高考，歸類(lèi)總結(jié)式地把握題型與要點(diǎn)——提升應(yīng)對(duì)高考實(shí)戰(zhàn)的能力。

關(guān)鍵詞：貫通擴(kuò)展；提綱挈領(lǐng)；歸類(lèi)總結(jié)

如何進(jìn)行高考備考？這是畢業(yè)班教師極為重視的問(wèn)題，然而在研究方面，絕大多教師更多關(guān)注的是教學(xué)資料的篩選、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用等如何教的問(wèn)題，至于學(xué)生如何學(xué)或者說(shuō)學(xué)生在備考中應(yīng)該怎么做的問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的研究力度或深度。學(xué)生是高考備考學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性取決著高考的成敗，高考備考不僅要重視教師的教，更要加倍關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

一、概念與規(guī)律的理解——貫通擴(kuò)展

概念與規(guī)律是物理課程知識(shí)的核心內(nèi)容，也是分析與解決物理問(wèn)題的主要知識(shí)依據(jù)，把握好物理概念與規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。

指導(dǎo)學(xué)生貫通與擴(kuò)展理解概念與規(guī)律的方法就是圍繞概念或規(guī)律進(jìn)行廣泛的相關(guān)性聯(lián)想，在聯(lián)想中溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。如加速度概念，相關(guān)性的聯(lián)想問(wèn)題有：它是怎樣引入和建立的？物理意義是什么？表述的形式有哪些？產(chǎn)生的原因是什么？加速運(yùn)動(dòng)的形式有哪些？在體現(xiàn)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系方面起什么作用？如何分析簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的加速度？求算曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)加速度的思路與方法有哪些？如何從運(yùn)動(dòng)圖像來(lái)分析加速度？……顯然，這種聯(lián)想越豐富，理解就越深刻，越全面。

二、知識(shí)與方法的梳理——提綱挈領(lǐng)

知識(shí)（含方法性知識(shí)）的構(gòu)建要經(jīng)歷“零碎累積——形成體系”這兩個(gè)過(guò)程，前者屬于個(gè)體性知識(shí)，后者屬于結(jié)構(gòu)性知識(shí)。在前面的新課學(xué)習(xí)中，我們所接觸的知識(shí)或方法都是單一或孤立的，其特征是雜亂無(wú)章，而雜亂無(wú)章的知識(shí)與方法是不能較好地形成分析與解決問(wèn)題的能力。所謂形成體系，就是將這種單一或孤立的知識(shí)與方法建構(gòu)成科學(xué)有序知識(shí)與方法體系，這就是我們所說(shuō)的知識(shí)與方法的梳理問(wèn)題。在高考備考復(fù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生僅重視多做題，而不重視課程知識(shí)與方法的梳理，以至于在高考中對(duì)于新情景或新模型問(wèn)題則措手不及。

如何來(lái)梳理課程知識(shí)與方法并形成科學(xué)的知識(shí)體系呢？我認(rèn)為“提綱挈領(lǐng)”是最有效的策略。所謂“提綱挈領(lǐng)”，就是從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度來(lái)辨析各章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系并提煉出綱要性?xún)?nèi)容要點(diǎn)，在一定程度上貫通整個(gè)課程或若干模塊或章節(jié)間的聯(lián)系。至于“提綱挈領(lǐng)”的具體形式，學(xué)生可以采用自己喜歡的形式，可以是“枝干式”，也可以是“方框圖”，還可以是“表格式”等其它形式。

知識(shí)與方法體系分單元體系與模塊體系。單元體系也指章節(jié)體系，梳理單元知識(shí)與方法體系是促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的重要途徑。如“電場(chǎng)”章節(jié)，教材分兩種研究思路。第一種思路是從力學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析電場(chǎng)現(xiàn)象，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“電場(chǎng)力（庫(kù)侖定律）——電場(chǎng)強(qiáng)度”，其中是引入電力線(xiàn)對(duì)電場(chǎng)進(jìn)行形象化的描述，分析與解決其有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)與方法是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的運(yùn)用。第二種思路是從能量觀點(diǎn)來(lái)分析電場(chǎng)現(xiàn)象，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“電場(chǎng)功——電勢(shì)差（電勢(shì)）”，其中是引入等勢(shì)線(xiàn)對(duì)電場(chǎng)進(jìn)行形象化的描述，分析與解決其有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)與方法是動(dòng)能定理的運(yùn)用。如果學(xué)生在形成這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上并能從電力線(xiàn)與等勢(shì)線(xiàn)的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步梳理電場(chǎng)與電勢(shì)（電勢(shì)差）的內(nèi)在聯(lián)系，那么這種知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于提升分析與解決問(wèn)題的能力。物理知識(shí)分運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、靜電學(xué)、電路學(xué)、電磁學(xué)……等諸多模塊，其中有的模塊也隸屬于單元知識(shí)，但也可以將其中幾個(gè)模塊合并為一個(gè)較大的模塊，如將運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)合并為力學(xué)模塊。梳理模塊知識(shí)體系是從高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析課程內(nèi)容，如果將高考比喻為“戰(zhàn)爭(zhēng)”，那么模塊知識(shí)的梳理就屬于為實(shí)施某種“戰(zhàn)略”而開(kāi)展的分析與研究，而梳理單元知識(shí)就屬于制定“戰(zhàn)術(shù)”中的具體分析。如動(dòng)力學(xué)模塊，就可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行梳理：解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題有哪幾種思路與方法？它們之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？每一種思路與方法的適用情形是什么？如果學(xué)生能聯(lián)想梳理到電磁學(xué)與原子物理學(xué)中的動(dòng)力學(xué)情形，那么這種知識(shí)與方法體系的建構(gòu)則屬于對(duì)教材知識(shí)體系的貫通。

三、題型與要點(diǎn)的把握——?dú)w類(lèi)總結(jié)

貫通與擴(kuò)展對(duì)概念的認(rèn)識(shí)僅是為概念與規(guī)律的運(yùn)用夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，而梳理知識(shí)與方法則是在分析與解決具體問(wèn)題中奠定能力基礎(chǔ)，然而對(duì)于同一概念與規(guī)律的運(yùn)用還存在著思路與方法問(wèn)題，即對(duì)某一具體問(wèn)題能迅速地確定分析思路與方法，其中還包含解題技巧與思維方法的靈活運(yùn)用。

物理題型通?？煞譃槟愁?lèi)模型問(wèn)題，如以斜面為情境構(gòu)成的問(wèn)題，它可以是運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，也可以是動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，還可以是平衡類(lèi)問(wèn)題。它可以滲透力學(xué)知識(shí)，也可以滲透電學(xué)知識(shí)或光學(xué)知識(shí)。常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)模型問(wèn)題有平面運(yùn)動(dòng)模型、豎直運(yùn)動(dòng)模型、平拋運(yùn)動(dòng)模型、天體運(yùn)動(dòng)模型、圓周運(yùn)動(dòng)模型、單擺運(yùn)動(dòng)模型、雙體運(yùn)動(dòng)模型，等等。模型是構(gòu)成問(wèn)題特征的形式，其中一般會(huì)隱含著某種特定的解題思路與技巧，因此把握各種題型內(nèi)涵要點(diǎn)是提升解題能力的關(guān)鍵，其有效方法是對(duì)各種題型的解法與思路進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，即重視解題后的總結(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生做好解題總結(jié)主要從內(nèi)涵剖析、解題要點(diǎn)、拓展思考這三方面展開(kāi)思考，下面結(jié)合實(shí)例加以闡述。

例：（2009上海高考題）傾角θ=37°，質(zhì)量M=5kg的粗糙斜面位于水平地面上，質(zhì)量m=2kg的木塊置于斜面頂端，從靜止開(kāi)始勻加速下滑，經(jīng)t=2s到達(dá)底端，運(yùn)動(dòng)路程L=4m，在此過(guò)程中斜面保持靜止（題圖略），求：（1）地面對(duì)斜面的摩擦力大小與方向；（2）地面對(duì)斜面的支持力大小；（3）通過(guò)計(jì)算證明木塊在此過(guò)程中滿(mǎn)足動(dòng)能定理。（解題過(guò)程略）

在內(nèi)涵剖析剖析方面，主要指導(dǎo)學(xué)生在題型特征（物體與斜面相互作用中的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題）與涉及知識(shí)（運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律、牛頓第二、三定律、共點(diǎn)力的平衡條件、功與動(dòng)能概念）這兩方面進(jìn)行分析。在解題要點(diǎn)總結(jié)方面，主要指導(dǎo)學(xué)生思考并歸納總結(jié)能正確解答本題的所有方法以及方法運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于本題的第（1）（2）問(wèn)，常規(guī)方法為隔離法，解題思路為：以木塊為研究對(duì)象，先由運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求算木塊加速度，然后由牛頓第二定律求算斜面對(duì)物體的滑動(dòng)摩擦力。再以斜面為研究對(duì)象，結(jié)合牛頓第三定律并依據(jù)共點(diǎn)力的平衡條件求解地面對(duì)斜面的摩擦力與支持力。非常規(guī)方法為聯(lián)合運(yùn)用隔離法與整體法，解題思路為：以木塊為研究對(duì)象并由運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求算木塊加速度，然后以木塊和斜面整體為研究對(duì)象，再依據(jù)牛頓第二定律求算地面對(duì)斜面的摩擦力與支持力，同時(shí)注意明確第二種方法的關(guān)鍵點(diǎn)是分解加速度而不是分解力與牛頓第二定律在相對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的運(yùn)用。在拓展思考方面，主要指導(dǎo)學(xué)生思考本題還可以從哪些方面設(shè)置問(wèn)題情境。在本題中至少還可以設(shè)置求算物體與斜面的動(dòng)摩擦因數(shù)、斜面對(duì)木塊的作用力、地面對(duì)斜面的作用力、木塊運(yùn)動(dòng)到斜面底端時(shí)重力的功率……等等。顯然，這樣解題后的歸類(lèi)總結(jié)，它既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念與規(guī)律的深化理解，又能提升學(xué)生的解題思維能力，還能使學(xué)生收到解一題通一類(lèi)的做題效果。

上面高考備考中的學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。提綱挈領(lǐng)式的梳理知識(shí)與方法是站在教材知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)的高度來(lái)把握高考，貫通擴(kuò)展式的理解概念與規(guī)律是夯實(shí)應(yīng)對(duì)高考的知識(shí)基礎(chǔ)，歸類(lèi)總結(jié)式把握題型與要點(diǎn)則是提升應(yīng)對(duì)高考實(shí)戰(zhàn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江昌金，過(guò)水根.物理學(xué)習(xí)有方法[M] ：?？冢耗虾３霭婀荆?011.