羅春妹

小組合作學習是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作的一種生命化課堂理念的課堂教學活動組織形式。在實踐操作中就是將整個班級學生分成若干個小組，通過小組合作，開展探究行動，從而達到共同完成特定的教學任務和目的的一種學習方式。它能有效的改變集體授課“一言堂”的弊端，向重學輕教、以教帶學的課堂模式轉變。

物理學是一門以探究實驗為基礎的學科，其中的物理概念與物理規(guī)律大多直接來源于物理探究實驗。因此，它們的形成多數(shù)是實踐性強，而且又抽象的一個認知過程，如果單純依靠老師的教和個體學生的學很難窮盡其中奧秘，學生只會是被動的接受結果，而不知這結果是如何生成的。

因此，根據(jù)物理學科的性質和特點，如果采用小組合作學習方式，那就是內(nèi)容與形式的完美結合。比如在教師演示實驗中就可以改為學生小組合作實驗，將教師驗證性實驗改為小組合作探索性實驗，這都將更加有助于每個學生在實踐基礎上體驗知識的生成，不僅能有效推動物理課堂教學，提高物理課堂效率，而且充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，進而解放了學生的學習力。本文著重從小組合作學習對打造高效物理課堂的意義出發(fā)，闡明小組合作學習的作用與影響。

一、展示自我，努力提升學習力

學習小組通常是根據(jù)學生成績、能力、性格等方面差異性和互補性，遵循組內(nèi)民質，組間同質的原則進行組建，各小組成員都有自己的責任與義務，他們在小組長的帶領下開展自主合作學習。首先每個成員都要對自己力所能及的問題進行思考，然后在合作中溝通交流，共享成果，共同進步，其間的過程不僅是個人解決問題的能力的展示，更是團隊溝通能力的展示過程，久而久之，學習小組成員在合作間就會形成一個真正的學習共同體，在這個共同體當中，能真正喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，進而有效提升學生的學習力。

例如：在“研究電流和電壓、電阻關系”時，如何設計實驗電路，如何在探究中體現(xiàn)控制變量的意識，滑動變阻器在實驗中的作用，如何分析實驗數(shù)據(jù)得出探究結果等問題實行小組合作學習，教師從各小 組中分別指定協(xié)調(diào)員，讀題員，記錄員，操作員，計算員等，在不同的學習任務中，角色可以輪流互換，這樣既體現(xiàn)了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。在整個學習過程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學生們在做的過程中學，在學的過程中做，讓小組同學之間互相幫助，互相補充，團結協(xié)作，共同進步。

由此可見，在小組合作學習中，不僅讓每個學生有了展示自己的能力和才華機會，而且克服長期以來學生靠等、靠給的不良學習習慣，培養(yǎng)了學生由依賴型向主動性型轉變。當然，每個學生都必須對小組的學習和成功要有所貢獻，都必須承擔一定的任務，這樣才能真正讓每個學生展示自我，讓每個成員都從學習中有所收獲。

二、引進激勵，營造比學趕超氛圍

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?。”學習小組在編排時，首要依據(jù)就是根據(jù)學生的學習力差異分為好，中，差三種不同層次的學生組成異質的合作學習小組，其目的就是讓學生相互幫助，相互學習，互相促進，讓學困生有更多人去關注和幫助他們，同時學習能力強的學生在幫助他人的同時，也會促進自己對探究內(nèi)容更透、更深的理解，進而實現(xiàn)交替上升的良性學習模式，說白了就是讓學習小組的學生明白“寸有所長，尺有所短”的道理，從而讓不同層次學生互相取長補短，豐富發(fā)展自我。

在物理課堂教學中，我們教師通常的做法就是交給小組一個學習任務，要求小組成員之間必須是共同商討、交流得出答案。我們對他們學習成果最終的評價是整個學習小 組，而非是其中某個個體成員，這樣學困生也會在不知不覺中參與其中。例如：在“測量液體的密度的方法”，我們以各個學習小 組合作完成情況來做評價，再看哪一組最先想出來，同時還要著重看這個小組是由哪個層次的學生來回答問題，如果是學困生來回答問題，就給予該組最高的分數(shù)，目的就是為了激勵學困生參與討論、學習、展示。這時為了取勝，各學習小組就會積極地去完成自己的任務，并著力培養(yǎng)這些學習能力較弱的學生去展示本組學習成果，以期獲得更高更好的評價。這樣做的結果就是為老師“減負”，讓學生實現(xiàn)“兵教兵”，進而保護所有學生的學習積極性，營造比學趕超的良性競爭的學習氛圍。

三、協(xié)調(diào)關系，構建高效物理課堂

小組合作學習模式就是要打破過去老師講、學生聽的那種“不平等”的狀態(tài)，讓師生在平等地位的基礎上構建新型課堂關系，教師的身份也不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學生的參謀，是學生學習之路上的伙伴與導師。這就要求我們教師不能再像過去那樣在學生面前死拉，后面硬推那種“填鴨式”的進行灌輸，而是作為學生身旁一座燈塔，靠引導幫助學生學習。正是二者這種關系的轉變，必然會引發(fā)學生“親其師，信其道”的效應，學生喜歡老師了，自然樂意接受老師安排的學習任務，一群傾其全力的學生就會以極高的興趣去學習一門課程，你還有什么理由擔心他們學不好嗎？

當然，小組內(nèi)部的生生關系也是影響課堂效率的重要因素，過去在老師眼中的“差生”如今因為學習評價機制的變化，讓這些學生也有了自我展示的舞臺，正如前面說的那樣“寸有所長，尺有所短”的道理一樣，再差的學生也有他們的閃光點。正是源于師生關系的轉變和評價機制的革新，也推動了生生關系的平等融洽，這對調(diào)動他們的積極性起到了至關重要的作用。因此，在小組合作學習中，更多學優(yōu)生愿意將展示的機會讓給學困生，以期幫助本小 組在整體評價中獲得更高的分值。所以這種小組合作的學習方式不僅能有效的關注學生差異，而且更加容易形成合力，實現(xiàn)“人人都能學，人人都能教”的良好課堂氛圍。

四、延伸課堂，確保合作學習長效

四十五分鐘的課堂終究是有限的，而學習是一個無限的過程，如果學生能將小組合作學習延伸拓展到課外，無疑對學生的學習習慣和學習能力的提升大有裨益，甚至能高效的激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望，將原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學習成為學生的生活樂趣所在。

我們教師通常都會布置課外作業(yè)和預習任務，個別學困生如果在課堂之上還沒有完全消化知識的，那么這些作業(yè)和預習任務對他們而言就存在難度，甚至無法完成。教師由于受時間和場所的限制，常常不能陪伴左右，無法及時提供指導。這時學習小組就能起到不可替代的作用，小組長就是小老師，他的職責不僅是監(jiān)督，還要起到指導作用，有時還要召集全組成員共商題目。在全組成員的監(jiān)督和指導下，那些原本要抄襲甚至打算放棄不做的學生終究也不好意思再有這想法，最后由于全組合作的結果，他們都能順利的完成作業(yè)。當然預習也不例外，對于這些還未學習的知識，學困生往往就是預覽一遍課文而已，他們找不到預習的立足點和著重點，這時學習小組的指點就會起到畫龍點睛的作用，為這些學困生學習下一節(jié)內(nèi)容奠定了良好的信心與基礎。所以，從這可以看出，小組合作學習起于課堂，活在課外，只有延伸拓展，才能確保長效。

總之，小組合作學習作為新教育背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。我們物理教師將這種理念變成實踐，從形似到神似的課改過程曲折艱辛又趣味無窮，但只要我們正確運用，引導得法，合理調(diào)控，就能使學習成為一個富有個性的過程，能使學生的潛能得到互補，學習能力得到提高，有效地促進每個學生的發(fā)展。