陶俊

【摘 要】以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為辦學方針的地方高校，為培養(yǎng)適應(yīng)地方企事業(yè)單位所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方高校通過課程嵌入、頂崗實習、建訂單班、建實習實訓基地、邀請企業(yè)專家進課堂等方式“多渠道、多層面”的深化校企合作。本文結(jié)合地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的目標入手，分析地方高校與地方企業(yè)合作的多種方式，提出課程嵌入是校企合作的基礎(chǔ)，并提出課程嵌入校企合作方式的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】地方高校；校企合作；課程嵌入

0 引言

校企合作共同參與人才培養(yǎng)增強了學校的辦學活力和實力，提高了辦學水平和教育質(zhì)量，構(gòu)架了一條高校與企業(yè)之間的直通車，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的人力資源，實現(xiàn)了高校教育與企業(yè)需求“零距離”，是校企的雙贏之舉。

當前地方高校采取地域優(yōu)先的原則，結(jié)合地方高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，與地方企業(yè)合作的方式有很多種。就辦學形式來說，諸如“校中廠”、“廠中校”、訂單培養(yǎng)、聯(lián)合辦學等等；就師資隊伍建設(shè)而言，最常見的是聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔任兼職教師的“請進來”和教師深入到企業(yè)“頂崗實踐”、合作研究等“走出去”；就教學而言，最常見的是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實工作過程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實施“教、學、做”一體化教學。為加大校企合作的廣度或深度，不論是哪種合作方式都離不開日常教學，課程是日常教學的核心。因此，課程嵌入是校企合作的基礎(chǔ)也是開端。

1 課程嵌入在校企合作中的地位分析

課程嵌入校企合作方式即以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟為目標，通過調(diào)研深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位，把企業(yè)要求的知識、技能和素質(zhì)與受教育者的認識、實踐過程有機結(jié)合起來組織篩選相關(guān)教學內(nèi)容，并通過先進的教學手段實現(xiàn)預期目標。課程嵌入是課程設(shè)置、課程教學內(nèi)容選取、課程教學組織實施、課程結(jié)果評價等一系列教學活動的總和。

高校人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)學校的育人思想和辦學理念，是人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的具體說明，是人才培養(yǎng)模式的具體化、實踐化。人才培養(yǎng)目標的實施則是由一系列的課程教學活動來實現(xiàn)。課程的設(shè)置既是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是教學活動的根本，因此，課程教學是校企合作的基礎(chǔ)。

校企合作的深度和廣度是基于企業(yè)和學校雙贏的層面。作為企業(yè)方，通過校企合作做好了人才儲備；作為校方，校企合作為學校提升科研水平、提升教學資源、提高就業(yè)率等方面都有積極的作用。受校企合作利益的驅(qū)動，地方高校和地方企業(yè)通常大面積鋪開、多方式并進的開展校企合作，以期待達到遇期效果，但往往出現(xiàn)事與愿違的情景，校企合作開展的項目數(shù)量多但質(zhì)量不高，最后演變成校企雙方的“雞肋”。學校的培養(yǎng)標準與企業(yè)的需求不接軌，就會影響企業(yè)合作的熱情，地方高校校企合作的前提不僅僅是找準雙方的共贏點，還要了解地方企業(yè)的特性及發(fā)展，并將其體現(xiàn)在具體的教學活動中，為此校企合作開展的底層和基礎(chǔ)即是課程嵌入。

課程設(shè)置，直接關(guān)系到對學生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學生未來的能力結(jié)構(gòu)。在具體實施過程中，首先，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性以及學生需求的多樣性，針對地方企業(yè)對人才的需求進行獨立的創(chuàng)造。地方高?？梢院芎玫睦玫胤狡髽I(yè)的地域優(yōu)勢進行深度調(diào)研，就課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的選取、教材的選擇、教學隊伍的構(gòu)建、實踐環(huán)節(jié)的開展進行仔細的研討。

2 校企合作課程嵌入的幾點建議

2.1 校企合作共同開發(fā)教材

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。目前的教材大多數(shù)由從事教學的專家們編寫，教材的組織結(jié)構(gòu)符合教學要求，但往往與企業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)有出入。如果完全由企業(yè)崗位能手編寫的教材，內(nèi)容上緊貼企業(yè)的生產(chǎn)運作，但往往教材組織結(jié)構(gòu)、知識體系的連貫等方面又不符合高校的教學需要。只有校企雙方共同合作，由企業(yè)崗位能手列出具體的知識點，老師根據(jù)教學要求來組織教學內(nèi)容。只有校企合作共同開發(fā)的教材才是最能體現(xiàn)課程知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)符合學生認識和企業(yè)需求的教材。

2.2 校企合作課程嵌入的教學組織與實施

課堂教學是大學教育的主渠道、主陣地，是高等教育教學的基本組織形式。在現(xiàn)代社會，科技和信息以及傳播手段的進步發(fā)達，使全世界的高等學校都面臨著一個問題，就是怎么樣把學生留在課堂上？想要把學生留在課堂上就要對課程從教學形式到教學內(nèi)容，從教學方法到教學評價等方面都要進行全面的改革。而以校企合作共建的課程是傳統(tǒng)課程想要革新所達不到的，校企合作的課程在教學內(nèi)容上可以采取以企業(yè)具體的工作項目來組織課堂內(nèi)容；在教學場地也不局限于教室、實驗室；在教學團隊上由校、企雙方講師共同完成；在課程考核可以采取以實際的工作績效來評價。

2.3 課程嵌入促進課程教學改革

課程嵌入實質(zhì)是校企合作共建課程，這種方式增強了課程師資隊伍建設(shè)，增進了教師與企業(yè)的交流與溝通，同時也提升了課程教學資源的建立和使用。這些因素的改進有利于教師在課程教學內(nèi)容和教學方法上的改革。教學內(nèi)容按照企業(yè)實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計；教學方法以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。老師在教學過程中不斷提練教學內(nèi)容，根據(jù)學生認識能力改變教學方法，在引導學生的同時老師對課程的理解也在不斷升華，教學促進教改，教改反作用于教學。

3 總結(jié)

地方高校教育的目標是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求地方高校教育在人才培養(yǎng)過程中緊貼地方企業(yè)發(fā)展，注重實踐教學體系，緊跟社會發(fā)展步伐。目前校企合作廣度夠而深度不足，究其原因就是校企合作要循序漸進，要從最基礎(chǔ)的課程共建再逐步向其他多元化的形式展開，從而達到校企的深度合作。課程嵌入是校企合作的初步，在課程嵌入過程中，學校了解了企業(yè)的人才需求，明確了課程設(shè)置，改革了課程教學方法，在課程建設(shè)中也有利于專業(yè)建設(shè)中的“雙師型”師資隊伍、課程資源建設(shè)、教學方法改革、考試方法改革，提升教師的教研能力?？傊Ｆ蠛献髡n程嵌入是基礎(chǔ)也是深度合作的保障。

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[責任編輯：陳雙芹]