孟凡興

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。而美國(guó)著名的心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為，發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，是衡量創(chuàng)造力的指標(biāo)。課堂上，教師往往對(duì)學(xué)生的回答過早地做出評(píng)價(jià)，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，使學(xué)生的思維不能向深度擴(kuò)展，抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀與感悟，給學(xué)生充分表達(dá)自我的時(shí)間和機(jī)會(huì)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的開放的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

下面是我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)探索與嘗試，以饗讀者：

1.巧設(shè)情境，激起發(fā)散思維。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過："學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。"巧設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，有效地誘發(fā)學(xué)生的探索熱情。在語文課堂上，我有時(shí)用講故事的形式，有時(shí)利用多媒體課件形式展示實(shí)物或圖片，有時(shí)用鼓勵(lì)的目光、贊許的語氣……激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了他們的發(fā)散思維。例如我在教《院子里的悄悄話》一文的重、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解樹冠與年輪具有指示方向的作用，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是有難度的。教學(xué)中，我采用多媒體投影配上音樂的辦法成功地解決了難題，在太陽的普照下，樹在一天天地成長(zhǎng)，樹干也一天天地加粗，一年又一年，南面朝陽的樹冠長(zhǎng)得茂盛，樹冠就大，所以樹冠大的一面就是南面。打出的課件上看出橫切面圖，南面朝陽的年輪比北面的長(zhǎng)得寬，這樣一年又一年，南面的年輪間距顯得稀疏，而北面的年輪就顯得稠密，這樣，學(xué)生很清楚地明白了年輪指示方向的道理。直觀地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.巧妙設(shè)疑，開放學(xué)生大腦，激活發(fā)散思維。有人曾說過："學(xué)起于思，思源于疑。"發(fā)散思維要從問題入手。我在教學(xué)中，針對(duì)教材，適時(shí)提出一些有爭(zhēng)議、答案多元化的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找多種答案，大膽實(shí)踐，不拘一格，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的不同見解，然后，我再啟發(fā)學(xué)生分析比較，從眾多答案中篩選出最佳的方法。如：在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后想一想，你想對(duì)文中的父親說些什么？教學(xué)《母親的賬單》時(shí)，我先不讓學(xué)生讀最后一自然段，而是讓學(xué)生思考最后的結(jié)局會(huì)怎樣？通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想一想，讓他們的思緒自由飛翔，這樣，使學(xué)生大腦變得開闊，同時(shí)激起了學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.拓展想象空間，激勵(lì)發(fā)散思維。愛因斯坦曾說過，"想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。"豐富的想象能誘發(fā)創(chuàng)新意向，激勵(lì)發(fā)散思維，驅(qū)動(dòng)思緒的自由馳騁。同時(shí)，小學(xué)生正處于幻想的年齡，因此，我根據(jù)語文特點(diǎn)設(shè)計(jì)想象的方式、拓展的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，但又不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，而以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，大膽猜想，標(biāo)新立異，甚至異想天開。

⑴指導(dǎo)看圖，發(fā)揮想象。在教《桂林山水》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面想象，描繪意境，有的說桂林的山像一匹奔馳的駿馬，有的說桂林的山像一只爬行的海龜……他們把畫面描繪得栩栩如生，從而訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

⑵有感情地朗讀課文，品味其中的含義，發(fā)展想象力。教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，我讓學(xué)生從不同角度去朗讀、體會(huì)送別時(shí)的感人場(chǎng)面，體會(huì)中朝人民的偉大友誼，從而對(duì)其進(jìn)行人文教育。

⑶根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，激勵(lì)發(fā)散思維。如：教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，假如你是文中的"我"，清明節(jié)到了，面對(duì)母親的遺像，你會(huì)說些什么？學(xué)生們結(jié)合課文，放飛想象，暢所欲言，同時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生懂得母愛的偉大，接著，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：假如文中的母親沒有病逝，文中的"我"應(yīng)該怎樣做？學(xué)生們大膽想象，各抒己見，從而使學(xué)生懂得如何回報(bào)母愛。這樣，學(xué)生不僅受到德育教育，而且在想象中激勵(lì)了發(fā)散思維。

（4）詩中有畫，畫中有詩。我在教《游子吟》古詩詞時(shí)讓學(xué)生讀詩句，想畫面。再出示畫面，讓學(xué)生復(fù)述詩句。配上樂曲，給學(xué)生營(yíng)造一種以讀代講，文不離情，情文并茂，自讀自悟的語文意境。

在三十多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我大膽嘗試，開放語文課堂，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由放飛思維的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生乘著思維的翅膀紛紛飛翔在各自的天空中，盡管每個(gè)孩子起飛的地點(diǎn)、角度，飛行的高度、廣度，看到的風(fēng)景可能很不相同，但是他們真正感受到了自由的快樂，感受到了收獲的喜悅。