李紅

在新課程改革的今天，評價改革已經(jīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要突破口，隨著課程改革的逐步深化和評價技術(shù)的革新，一線教學(xué)對探究式教學(xué)評價技術(shù)的需求越來越高.

探究式教學(xué)的評價技術(shù)至今沒有突破性進展，其主要原因一方面是探究式教學(xué)作為一種自由度較高的教學(xué)方法，在實踐中很少有統(tǒng)一的教學(xué)模式，每位教師在使用探究式教學(xué)的過程中，都會遇到不同的教學(xué)情境，因此在評價時也很難進行質(zhì)化和量化；另一方面，探究式教學(xué)評價不僅僅要評價教師如何去教，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而無論是教師還是學(xué)生，其本質(zhì)都是人，通過外部測量手段對人的行為進行描述和定義，本身就是由很大難度的.

但是，探究式教學(xué)評價技術(shù)卻是我們一線教師迫切需求的評價知識.因為只有知道了評價的方法，我們教師才能知道自己探究式教學(xué)實施中是否出現(xiàn)了問題，才能夠根據(jù)評價結(jié)果更新和調(diào)整自己的評價方法，才能夠更好的實施探究式教學(xué).對照這一目標(biāo)，我國當(dāng)前的探究式評價技術(shù)水平的確還有很大的差距，主要表現(xiàn)在以下兩個方面.

一方面，我們?nèi)鄙賹ｉT研究探究式教學(xué)評價技術(shù)的人才.我國高水平、高素質(zhì)的專業(yè)評價隊伍尚未建立，現(xiàn)有的評價隊伍基本上都是由教育專家兼職組成，缺乏廣發(fā)的群眾基礎(chǔ).并且當(dāng)前對探究式教學(xué)的研究更多集中在理論層面上，如探究式教學(xué)的定義、內(nèi)涵、外延、注意事項等等，但是很少有人研究探究式教學(xué)的評價技術(shù)，更不用說當(dāng)前缺乏可用于直接操作的微觀技術(shù)，如探究式評價的理論依據(jù)和具體的操作形式、方法等.在探究式教學(xué)人才的培養(yǎng)上，我們可以從大教育理論中選拔適當(dāng)?shù)娜瞬?，使一線教師在探究式教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，也可以以其他教學(xué)法的評價技術(shù)為基礎(chǔ)建立新的探究式教育評價方法.

另一方面，我國廣大教育工作者對探究式評價技術(shù)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.對探究式評價技術(shù)的重視程度不夠，表現(xiàn)在國家對評價技術(shù)的研究資源傾斜不夠，這就導(dǎo)致了探究式教學(xué)評價技術(shù)發(fā)展緩慢，還表現(xiàn)在大眾教師對常見探究式評價技術(shù)掌握不夠，我們很多一線教師對教育評價技術(shù)的知識十分匱乏，只能做簡單的量化分析，絕大多數(shù)不會做質(zhì)化研究.

想要發(fā)展好探究式教學(xué)的評價技術(shù)，我認(rèn)為需要注意以下幾個方面：

第一，培養(yǎng)使用探究式教學(xué)法的教師群體.探究式教學(xué)是當(dāng)前課程改革下的重要教學(xué)方法之一，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是在升學(xué)壓力下，仍然有很多教師選擇使用了有意義的接受式教學(xué)方法.雖然有意義的接受式教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生，但是如果使用探究式教學(xué)方法的教師比例過低，自然會降低探究式教學(xué)評價方法的研究熱忱，影響探究式教學(xué)評價方法的研究進度.

第二，加大落后地區(qū)探究式教學(xué)使用頻率.落后地區(qū)包括經(jīng)濟落后和教學(xué)質(zhì)量落后以及學(xué)校生源較差的學(xué)校.研究表明，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，探究式教學(xué)實施程度較好，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，探究式教學(xué)實施較差，因此，想要發(fā)展好探究式教學(xué)的評價技術(shù)，還要保證其有應(yīng)用市場，也就是說，在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，要加大探究式教學(xué)的使用力度，只有做到了全國各個地區(qū)學(xué)校都有效的使用了探究式教學(xué)才能夠激起不同層次教師對探究式教學(xué)評價技術(shù)的使用.對教學(xué)質(zhì)量較差及生源差的學(xué)校對探究式教學(xué)實施差，缺乏使用力度，教師的思想意識和觀念相當(dāng)滯后.

第三，加強領(lǐng)導(dǎo)對探究教育評價技術(shù)的重視.中小學(xué)里，校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的發(fā)展起著導(dǎo)向作用.當(dāng)前很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)由于政治評價體系，注重升學(xué)率，為了提升成績而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展.如果校領(lǐng)導(dǎo)對探究式教育評價技術(shù)不夠重視，那么教師自然也無法興起學(xué)習(xí)的興趣，更不會花費時間和精力去研究，去發(fā)展探究式評價技術(shù).因此，我們需要幫助中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建立正確的評價觀，讓他們領(lǐng)導(dǎo)教師研究探究式評價技術(shù)，讓他們?yōu)榻處煹难芯縿?chuàng)造便利的條件.

第四，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量.每學(xué)期開始時，中學(xué)教師都會集體培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，一般以本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為主，而很少涉及到教育評價的內(nèi)容.我國中小學(xué)教師探究式教學(xué)評價技術(shù)缺乏，同時也缺少便于學(xué)習(xí)的途徑，因此，可以在每學(xué)期開始培訓(xùn)時，增加探究式教學(xué)評價技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握質(zhì)化、量化研究方法，能夠擁有探究探究式教學(xué)評價技術(shù)的工具，可以根據(jù)需要選擇不同的工具進行探究式教育評價.

做好探究式教學(xué)評價技術(shù)的研究，有很重要的意義：

首先，在全球一體化的浪潮中，人們發(fā)現(xiàn)，社會進步不僅僅需要知識的熟練使用者，更需要知識的創(chuàng)造者，因此，如何培養(yǎng)人才是本次全球新課程改革的重點，探究式教學(xué)無疑是發(fā)揮學(xué)生主動性的有效方法.但好的教學(xué)方法需要好的評價技術(shù)來調(diào)整和更新，因此，掌握了好的評價技術(shù)，就是掌握了探究式教學(xué)的正確使用發(fā)法，就能在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件.

其次，探究式教學(xué)評價技術(shù)可以應(yīng)用在其他教育領(lǐng)域.教育評價是數(shù)學(xué)教學(xué)三大領(lǐng)域之一，是教育理論和教育發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，教育評價足以促進教育體系的進步和教育內(nèi)容的發(fā)展，因此有效的教育技術(shù)對教育整體發(fā)展是至關(guān)重要的.而探究式教學(xué)評價技術(shù)，作為新興事物，可以有效的起到承前啟后的作用，把已有的教育評價手段和未來評價發(fā)展需要聯(lián)系起來，促進整個教育評價技術(shù)體系的進步.

評價技術(shù)的研究不僅對于教育學(xué)科的規(guī)范化建設(shè)和規(guī)?；l(fā)展起著重要的作用，還是培養(yǎng)教育評價技術(shù)專業(yè)人員、培育教育評價技術(shù)產(chǎn)業(yè)、發(fā)展教育評價技術(shù)事業(yè)的必然要求.教育評價技術(shù)對于教育的推動與促進作用已經(jīng)得到了實際的證明并取得了顯著效果，這必然要求教評價育技術(shù)的發(fā)展從自發(fā)狀態(tài)上升到自覺狀態(tài).

探究式評價技術(shù)作為教育評價技術(shù)的一個重要組成部分，經(jīng)歷了課程改革的錘煉，具有良好的發(fā)展情境，需要我們教師加強研究和探索.