鄭江河

摘 要： 基于不容樂(lè)觀的初中議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，從議論文閱讀教學(xué)篇目中找尋可依托的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生寫(xiě)“簡(jiǎn)單議論性文章”、“觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 初中 議論文寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段寫(xiě)作目標(biāo)中明確提出“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)”，這說(shuō)明在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，是非常必須的。但是現(xiàn)實(shí)的議論文寫(xiě)作教學(xué)狀況又是怎樣的呢？經(jīng)筆者的調(diào)查得知，目前議論文寫(xiě)作教學(xué)主要呈現(xiàn)“無(wú)作文無(wú)教學(xué)”和“有作文沒(méi)教學(xué)”兩種狀況。

一、造成議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的原因

主要原因有三：一是課標(biāo)問(wèn)題。課標(biāo)中作文目標(biāo)側(cè)重對(duì)記敘文寫(xiě)作提出比較明確的要求，而對(duì)議論文性文章的要求落在“簡(jiǎn)單”上，故多數(shù)老師認(rèn)為在初中階段只要寫(xiě)好記敘文即可。另外，課標(biāo)對(duì)議論文寫(xiě)作沒(méi)有提供可操作的策略，條文空洞抽象，沒(méi)有具體實(shí)在的指導(dǎo)意義，對(duì)議論文的寫(xiě)作要求是“寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”，何謂簡(jiǎn)單的議論性文章？標(biāo)準(zhǔn)只用了“有理有據(jù)”來(lái)解釋，問(wèn)題在于任何一篇議論文都需要做到“觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)”，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師無(wú)法將目標(biāo)落到實(shí)處。二是評(píng)價(jià)的問(wèn)題。因?yàn)樽h論文寫(xiě)作教學(xué)無(wú)論是課標(biāo)還是教材，均未提供具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“簡(jiǎn)單”的程度，“議論性”如何體現(xiàn)等。另外，多數(shù)考試作文對(duì)文章體式要求是“文體不限”或“文體自定”，或者議論、記敘兩種文體選其一，致使大多數(shù)學(xué)生保守選擇記敘文。三是教材的問(wèn)題。按主題編排單元教學(xué)，使議論文寫(xiě)作教學(xué)缺少可操作的目標(biāo)體系作為指引，整個(gè)人教版初中語(yǔ)文教材中完整的議論文閱讀單元只有唯一的九上第四單元，加上平時(shí)學(xué)生閱讀的大多是小說(shuō)或散文，議論文接觸比較少，更遑論寫(xiě)議論文了；另一個(gè)新教材淡化文體的選文導(dǎo)致的直接后果是：老師指導(dǎo)議論文寫(xiě)作時(shí)缺少可借鑒參照的議論文經(jīng)典篇目的抓手，老師缺少心目中典范的議論文篇目，如《談骨氣》和《理想的階梯》等的指引，成為多數(shù)老師對(duì)議論文寫(xiě)作指導(dǎo)闕如的重要原因。

所以，總的來(lái)說(shuō)，由于初中議論文寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有引起足夠重視，教學(xué)中多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的簡(jiǎn)單議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，因此許多學(xué)生到了初中畢業(yè)還不會(huì)寫(xiě)規(guī)范的簡(jiǎn)單議論文。中考中所謂的“文體不限”或者“寫(xiě)一篇記敘文或者議論文”對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有選擇余地，學(xué)生哪有底氣在考場(chǎng)上寫(xiě)議論文？哪有底氣判斷自己寫(xiě)的議論文是否規(guī)范？很多時(shí)候，絕大部分學(xué)生別無(wú)選擇地寫(xiě)了記敘文，或者寫(xiě)出文體走樣、敘議不分的“四不像”“議論文”也是情有可原的。

二、改善初中議論文寫(xiě)作教學(xué)的措施

基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，是不是說(shuō)初中議論文寫(xiě)作就找不到推進(jìn)和改進(jìn)方向呢？答案當(dāng)然是否定的。下面筆者結(jié)合課題“初中作文‘三階五步式教學(xué)研究”九年級(jí)階段的實(shí)踐探索，淺談初中議論文寫(xiě)作對(duì)策。

首先要明確初中階段議論文寫(xiě)作目標(biāo)。雖然初中生寫(xiě)好記敘性文章是首要任務(wù)，并且是貫穿義務(wù)教育階段始終的主要任務(wù)，但是學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章是初中階段語(yǔ)文作文教學(xué)的組成部分，是毋庸置疑的，也是不可或缺的。所以，在初中階段必須不折不扣地落實(shí)寫(xiě)“觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)”簡(jiǎn)單議論性文章的目標(biāo)。

其次依乎學(xué)情尋求指導(dǎo)議論文寫(xiě)作的有效對(duì)策。這首先要明確“簡(jiǎn)單”的目標(biāo)，“簡(jiǎn)單”是與“復(fù)雜”、高中階段要求相對(duì)而言的。在初中階段，我們著重要尋求實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單”的議論文目標(biāo)寫(xiě)作對(duì)策即可。何為“簡(jiǎn)單”？達(dá)到課標(biāo)“觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)”的要求即可。再細(xì)化來(lái)說(shuō)，就是“觀點(diǎn)正確、鮮明，論據(jù)真實(shí)、典型，說(shuō)理具體、實(shí)在，論證思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范”。

下面以人教版九年級(jí)上學(xué)期二、四單元之“‘初中作文“三階五步式教學(xué)研究”寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練為例。

首先進(jìn)行第二單元議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，把第四單元中的短文《議論文閱讀（之一）》調(diào)整到第二單元進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)議論文的特點(diǎn)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。根據(jù)議論文教學(xué)，結(jié)合課文講解，對(duì)課后知識(shí)小短文《因果類復(fù)句》進(jìn)行議論文語(yǔ)言特點(diǎn)指導(dǎo)。然后根據(jù)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇典范議論文的特點(diǎn)，確定本單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)：1.論點(diǎn)明確，不能模棱兩可；2.論據(jù)典型，不可胡編亂造；3.結(jié)論可靠，不能張冠李戴。再以第二、三自然段為范例分析：文章在第一段的結(jié)尾用肯定句的方式明確提出論點(diǎn)：“有業(yè)之必要?！痹诘诙?，作者用孔子感嘆無(wú)業(yè)游民的例子，從反面證明“有業(yè)之必要”的論點(diǎn)，這就是舉例論證?！翱梢?jiàn)人生一切毛病都是有藥可醫(yī)，唯有無(wú)業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒(méi)有辦法”，是作者通過(guò)上面孔子的例子得出的結(jié)論。而“唯有無(wú)業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒(méi)有辦法”是一個(gè)條件復(fù)句，這是議論文分析問(wèn)題常用的一種句式。這種句式在課后《因果類復(fù)句》這篇短文中有專門(mén)講解，因?yàn)樗翘岣咦h論文語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。如果我們把上面兩段合并，就是一個(gè)典型的議論文文段，它就形成了如下“中心句+論據(jù)+分析+結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)。

所以在講演正文之前，先要說(shuō)說(shuō)有業(yè)之必要（論點(diǎn)）?？鬃诱f(shuō)：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”又說(shuō)：“群居終日，言不及義，好行小惠，難矣哉！”（概括事例）孔子是一位教育大家，他心目中沒(méi)有什么人不可教誨，獨(dú)獨(dú)對(duì)這兩種人搖頭嘆氣說(shuō)道：“難！難！”（簡(jiǎn)要分析）可見(jiàn)人生一切毛病都是有藥可醫(yī)的，唯有無(wú)業(yè)游民，雖大圣人碰著他，也沒(méi)有辦法（結(jié)論）。

這種結(jié)構(gòu)是議論文文段最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，是寫(xiě)好其他議論文文段的基礎(chǔ)。最后在寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)中，著重要求學(xué)生模仿這種議論文結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，以《微笑著面對(duì)自己的勝利（或失?。窞轭}進(jìn)行作文，要求學(xué)生具備議論文的基本要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

三、議論文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)

針對(duì)九上第四單元人教版唯一的議論文單元，在閱讀教學(xué)中，我們始終圍繞這種文章體式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程，理清作者思路，讓學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)到怎樣進(jìn)行分析、推理，同時(shí)感悟到如何將自己的思想表述得更具有說(shuō)服力，基于此，我們確定了本單元的三個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。

第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是用設(shè)問(wèn)方式開(kāi)頭，用典型事例加以論證。以《事物的正確答案不止一個(gè)》第四、五段為范例：那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？有人這樣回答：“富有……”讓學(xué)生明白議論文常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文章有變化、起波瀾。然后在實(shí)踐反思中，要求學(xué)生用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭的形式，針對(duì)“有人說(shuō)，創(chuàng)造是科學(xué)家們的事情，我是個(gè)普通人，哪有什么創(chuàng)造力呢？你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？”這個(gè)話題寫(xiě)一段話，要求模仿第七段舉一個(gè)典型事例證明自己的看法。

第二訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證，要求掌握事理正反對(duì)比、事例正反對(duì)比兩種方法。先學(xué)習(xí)知識(shí)短文《議論文的閱讀（之二）》，然后以《不求甚解》第三段為范文，教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)：文章第一句“應(yīng)該承認(rèn)，好讀書(shū)這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的”是這一段的論點(diǎn)。第二句用“如果……那么……”假設(shè)復(fù)句的方式，從反面分析“不喜歡讀書(shū)”的危害。第三句用的是“因?yàn)椤ㄋ裕币蚬P(guān)系的復(fù)句進(jìn)一步分析“不讀書(shū)”的危害。第四句“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”從正面事理強(qiáng)調(diào)“好讀書(shū)”的作用。第五、六、七句則是強(qiáng)調(diào)“好讀書(shū)”的方法。而第八、九句用陶淵明的例子證明“而讀書(shū)的要訣，全在于會(huì)意”的觀點(diǎn)。事例正反對(duì)比論證的方法，可以從第五、六段中得到借鑒。第五段“列寧就曾經(jīng)多次批評(píng)普列漢諾夫……”這是從反面舉事例論證“死讀書(shū)”。第六段“在這一方面，古人的確有許多成功的經(jīng)驗(yàn)。諸葛亮就是這樣讀書(shū)的……”這是從正面舉事例論證“活讀書(shū)”。最后要求學(xué)生作文：以《開(kāi)卷有益》為題，寫(xiě)一篇600字左右的文章。要求：1.要有議論文的三大要素。2.要有完整的議論段的特點(diǎn)（段首句——分析論述——結(jié)論）。3.運(yùn)用事理正反對(duì)比論證或用事例正反對(duì)比論證。同時(shí)提供建議：寫(xiě)作水平較高的同學(xué)可以同時(shí)運(yùn)用兩種論證方法。

盡管議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但是語(yǔ)文教師只要遵循議論文寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，在充分挖掘教材中議論文寫(xiě)作資源的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整篇議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇真實(shí)、典型的事實(shí)論據(jù)，學(xué)會(huì)在議論中力求觀點(diǎn)和材料一致，學(xué)會(huì)“用充滿感情和愿望成分”的具體而實(shí)在的語(yǔ)言說(shuō)服他人、感染別人、打動(dòng)他人。筆者相信，經(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)及訓(xùn)練，會(huì)有更多學(xué)生敢于寫(xiě)議論文，有更多同學(xué)善于寫(xiě)議論文，為學(xué)生進(jìn)入高中后的議論文寫(xiě)作實(shí)踐提供最有力的保障。