陳菊

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 想象力 聯(lián)系生活 創(chuàng)新精神

“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森留下遺言：“中國(guó)的學(xué)校為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才？”這個(gè)問題深刻而直白地揭露出中國(guó)學(xué)校教育的弊端：教師喜歡發(fā)號(hào)施令，強(qiáng)迫命令學(xué)生；喜歡對(duì)學(xué)生指責(zé)、埋怨；師生之間不理解、不信任，等等。這些問題都直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差，以致學(xué)生厭學(xué)，造成惡性循環(huán)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要使素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生的各方面都得到發(fā)展，以形成全面而獨(dú)特的綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的一個(gè)極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文可以說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，為此，語文教師身在教育最前線，首先必須深化課堂教學(xué)改革，積極探尋有效的創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從以下方面談?wù)勅绾螐母母锝虒W(xué)手段入手，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才。

一、營(yíng)造開放環(huán)境，興趣引領(lǐng)創(chuàng)新

課堂環(huán)境的合適與否直接關(guān)系到學(xué)生思維活躍性的強(qiáng)弱。一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時(shí)，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須有寬松的環(huán)境。營(yíng)造寬松環(huán)境的關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：第一，“雙主體觀念”的角色定位；第二，興趣的激發(fā)。

反思以往語文課堂走過的道路，課堂教學(xué)中的角色定位明顯存在兩個(gè)極端，一是“以教師為中心”；二是“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。針對(duì)以上兩種情況，新課程提出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新型教學(xué)觀點(diǎn)。課堂就像一個(gè)舞臺(tái)，教師既要做好導(dǎo)演又要當(dāng)好演員，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)的同時(shí)，與學(xué)生一起參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。例如：教學(xué)《泉城》這一課時(shí)，我布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題目：“找一些你認(rèn)為漂亮的泉水的圖片?！遍_始上課時(shí)，我在每個(gè)小組里面挑選幾個(gè)同學(xué)，讓他們介紹選擇的圖片，最后我介紹自己挑選的圖片。教師不僅起到主導(dǎo)作用，而且將自己融入到學(xué)生當(dāng)中，與他們一起挑選美麗的泉水圖片，并與學(xué)生一起討論。這種“雙主體”的創(chuàng)新型教學(xué)觀緩和了嚴(yán)肅的課堂氣氛，創(chuàng)造了寬松的課堂環(huán)境。

教學(xué)《泉城》這篇課文時(shí)，在與同學(xué)們進(jìn)行討論之后，我利用多媒體課件，播放了一段介紹泉城濟(jì)南的視頻文件。通過這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，從視覺、聽覺等方面感受到了濟(jì)南泉水的魅力與它的特別之處，自然而然地就對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚興趣，希望通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)作更深的了解。

通過上述兩個(gè)新課程提倡的新型教學(xué)手段，學(xué)生具備了開拓創(chuàng)造性思維的可能，為下一步課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，質(zhì)疑激發(fā)創(chuàng)造

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！苯處熞ε囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)橘|(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立釋疑。教學(xué)《泉城》這一課時(shí)，我抓住“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”中的“拎”字，向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)問：“同學(xué)們，你們覺得這里的‘拎字用得合適嗎？你們覺得可以換成其他動(dòng)詞嗎？”學(xué)生反復(fù)朗讀這一段落，并且有的孩子自己在下面做拎的動(dòng)作或者與同桌比較各種不同的動(dòng)作。面對(duì)教師首先提出的疑問，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)過一番自主討論之后，我并沒有急于告訴他們答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生再朗讀再思考，采用小組合作探究等方式，嘗試自己比較分析，從而體會(huì)到這個(gè)“拎”字的妙處。

在這里，教師起了引導(dǎo)作用，學(xué)生也有時(shí)間從容思考，并在探究中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，在下面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自己提出問題：“老師，如同三堆白雪，我能不能換個(gè)比喻？”學(xué)生這種質(zhì)疑提問是課堂教學(xué)模式改革的成功之處。學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師首先及時(shí)予以表揚(yáng)，再幫助他分析原因，耐心引導(dǎo)，對(duì)于提問提得好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)豐富想象

美國(guó)教育家華特曾說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語文學(xué)科的這種特點(diǎn)，決定了語文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，教師要活用教材，將課堂內(nèi)容不斷地從單篇課文中延伸開來，使學(xué)生感受到語文與生活是息息相關(guān)的，生活中處處有語文，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。

例如：我在教學(xué)《泉城》這一課時(shí)，許多學(xué)生不能理解文中修飾詞的意思，更加無法體會(huì)它運(yùn)用的妙處。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你看見過白浪翻滾嗎？什么東西也是晶瑩剔透的？你能想象得出嗎？”問題拋出以后，再提醒學(xué)生，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際中的所見所聞回答這個(gè)問題。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)思維活躍、生活閱歷逐步增長(zhǎng)的階段，因此，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)積極，各抒己見。有的孩子說，我小時(shí)候去過海邊，見到過白浪滾滾；有的孩子說以前和爸媽一起見到過瀑布，等等。他們通過回憶生活理解“白浪滾滾”的意思。最后，通過學(xué)生的討論、總結(jié)，教師歸納出“白浪滾滾”作修飾詞的意義。更加難能可貴的是，有的學(xué)生向我提出“白浪滾滾”還可以修飾其他景物，如瀑布等。通過這樣一段討論，很明顯，在語文課上聯(lián)系生活實(shí)際，不僅有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！睕]有想象力，就談不上創(chuàng)造力，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的想象力開始。語文課堂要啟發(fā)學(xué)生的豐富想象，其中一個(gè)主要表現(xiàn)形式就是作文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生提出了習(xí)作要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”基于新課程理念的要求，著重通過作文引導(dǎo)學(xué)生想象的方法有改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫，等等。因此，在課文的最后，我布置學(xué)生回家模仿《泉城》這篇課文，寫一篇100字左右的小短文，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，針對(duì)自己身邊的一項(xiàng)景物進(jìn)行描寫。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，讓學(xué)生張開想象的翅膀，翱翔于想象王國(guó)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。