仲曙東

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！憋@然在課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和部分，提問做得好與差，直接關(guān)系到這節(jié)課能否成功。課堂提問，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄以往只注重結(jié)論、忽視思維過程，只求答案正確、排斥求異思維的傾向，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、能力、身心方面的差異，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生、靈活有效的“問題”，讓問題更有彈性，更有實(shí)效。

一、要注意提問的態(tài)度

提問的目的是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面思考，這不僅是正常的，而且是教師希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，要一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)尖子學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。

二、要注意提問的彈性

1.考察了解型的彈性設(shè)計(jì)

提問形式：“聽了錄音，你了解到哪些故事內(nèi)容？”“一堂課下來，你學(xué)到了什么？”……這些問題往往用于復(fù)習(xí)或系統(tǒng)歸納已有的認(rèn)識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，以便考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。我在教學(xué)《二泉映月》第二課時(shí)的時(shí)候，這樣設(shè)計(jì)問題：“通過預(yù)習(xí)課文，你知道了有關(guān)《二泉映月》的哪些情況？”學(xué)生有的說：“我知道《二泉映月》是一首曲子，是由一個(gè)叫阿炳的民間藝人創(chuàng)作的?！庇械恼f：“阿炳經(jīng)常到無錫的‘天下第一泉那兒聽流水聲，聽著聽著他有了靈感，就創(chuàng)作這首《二泉映月》的曲子。”如此問題，可以說一問百答，有易有難，有點(diǎn)有面。學(xué)生的參與率高了，尤其給中差生提供“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們感受到機(jī)會(huì)的平等、氣氛的民主，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.自主選擇型的彈性設(shè)計(jì)

提問形式：“你覺得主人公什么表現(xiàn)給你印象最深，為什么？”“哪些語句寫得好，寫得美？并說說理由?！薄煌膶W(xué)生由于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性心理，自然形成他們?cè)诶斫?、感受、欣賞上的角度不同、層面不同。這種提問重在讓學(xué)生自主選擇，只挑體會(huì)最深、最能顯示自己潛能的那一點(diǎn)做展示，品嘗成功喜悅?！锻隆返恼n后習(xí)題四：“你喜歡哪些月光的句子？先體會(huì)體會(huì)，再抄寫下來?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類練習(xí)設(shè)計(jì)到課堂提問中，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生個(gè)性化的語言和獨(dú)特的才能得以充分顯示。

3.推測(cè)想象型的彈性設(shè)計(jì)

提問形式：“事情的結(jié)局是什么樣的？”“想象一下，當(dāng)時(shí)他（她）會(huì)說些什么，做些什么？”“假如……又會(huì)怎樣？”……有的文章結(jié)尾往往并不是交代故事的結(jié)局或人物命運(yùn)的，或者在行文中略寫部分情節(jié)，設(shè)置一段空白，意在留給讀者體味其中的內(nèi)蘊(yùn)。教師則應(yīng)充分用好這些可以讓人“回味無窮”的因素，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)他們思考、想象和創(chuàng)造。例如，第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》最后倒數(shù)第二自然段中這樣敘述：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦船上，一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入深淵……”根據(jù)這段文字中的“余味”，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境：在雄渾悲壯的樂曲聲中，船長(zhǎng)高大的身影如同一尊黑色的塑像徐徐沉入大海，適時(shí)提出以下問題：“船長(zhǎng)雖然一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒說，但他會(huì)在心底默默地對(duì)自己說些什么呢？又會(huì)對(duì)獲救的人說些什么呢？”學(xué)生身臨其境，仿佛真的聽到船長(zhǎng)在對(duì)他自己說：“祝賀你，哈爾威，你成功了！”“哈爾威，你是一個(gè)忠于職守的船長(zhǎng)。”“人在船在，船亡人亡?！薄肮柾?，你永遠(yuǎn)與艦船共存亡！”“……”同時(shí)仿佛真的聽到了哈爾威船長(zhǎng)在對(duì)人們說：“放心地去吧，愿上帝保佑你們！”“記?。簾o論何時(shí)，都要勇敢、沉著！”“可愛的人們，永別了！”顯然，這些合理的人物都是學(xué)生在深入感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行再造想象的結(jié)果。

4.交流體會(huì)型的彈性設(shè)計(jì)

提問形式：“學(xué)完這一課，你有什么感覺？”“從這句話中，你想到了什么？”……所謂仁者見仁，智者見智，此類提問能真正鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互比較、相互補(bǔ)充，既拓寬思維，又進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的深刻性，實(shí)現(xiàn)從存異到求同，再從求同到求異的質(zhì)的飛躍。在教學(xué)課文《第八次》一課時(shí)，我問：“布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)抵抗外國(guó)侵略者終于在第八次獲得了成功，你從中得到什么啟發(fā)？”學(xué)生各抒己見，有的說失敗了不要灰心，從頭再來；有的說做事要有耐心，不能虎頭蛇尾；有的說失敗是成功之母；更有的說如果這次再失敗，就做第九次……堅(jiān)持到底就是勝利。學(xué)生的發(fā)言充滿了真情實(shí)感，有的還包含一定的人生哲理。

5.探究發(fā)展型的彈性設(shè)計(jì)

提問形式：“……這個(gè)問題，到底是怎么一回事呢？請(qǐng)大家去尋找一下有關(guān)資料。”“你們想了解這其中的奧秘嗎？請(qǐng)你們也去設(shè)法實(shí)踐一下！”……有疑才有思，有思才有學(xué)。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，是一種很有遠(yuǎn)見的科學(xué)的教學(xué)思想，它能促使學(xué)生繼續(xù)探求那未知的甚至無窮無盡的答案。事實(shí)上，在課堂教學(xué)逐步走向民主化的過程中，學(xué)生往往會(huì)提出不少涉及課外知識(shí)，諸如永遠(yuǎn)的“金字塔之謎”、“海洋危機(jī)和拯救措施”等。這就需要教師順應(yīng)學(xué)生的思路，巧妙地把個(gè)別學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的課堂提問，積極鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間，留心查閱有關(guān)書籍或向其他科任老師請(qǐng)教。對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，可以組織指導(dǎo)學(xué)生在課外開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過調(diào)查、訪問、討論、交流等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和自覺參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)中當(dāng)有心人，精心針對(duì)課堂提問“彈性”設(shè)計(jì)，從而激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂提問才是有效的提問，教學(xué)效果是顯而易見的。學(xué)無止境，教無定法，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度反思，并慎重地對(duì)待課堂提問。語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。