張艷玲

【摘 要】

作文教學(xué)一直是語文教育的重要部分，但是現(xiàn)在的高中語文寫作教學(xué)方式難以解決學(xué)生們寫作水平低的根本問題，情景教學(xué)的引入和實踐是提高高中生寫作水平的有效途徑。了解學(xué)生情感需要，利用情景教學(xué)創(chuàng)新作文教學(xué)以提高高中生語文總體成績目前需要提出更有效的策略。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 情景教學(xué)

一、高中語文作文教學(xué)潛在弊端

1.學(xué)生混淆寫作重點

中國應(yīng)試教育由來已久，語文成績在高考成績中與數(shù)學(xué)、英語并重，且作文分?jǐn)?shù)所占比例大，所以一直是學(xué)生提高整體成績值得重視的部分。但是現(xiàn)在的高中作文教育中，教師對學(xué)生的作文指導(dǎo)趨于形式，強調(diào)學(xué)生寫作文要開頭結(jié)尾寫得漂亮，字要工整，就幾乎能得高分，有的教師還讓學(xué)生去背誦優(yōu)秀作文的開頭結(jié)尾，以便考試套用。各種提高分?jǐn)?shù)的“小技巧”實則是將高中生作文教育的水平拉低，導(dǎo)致學(xué)生注重形式而忽視了作文本身內(nèi)容。高中語文寫作教育的真實內(nèi)在情感被忽視，教師也普遍重量不重質(zhì)，教師的各種做法樹立了學(xué)生錯誤的寫作觀念，本末倒置。

2.課堂教學(xué)效率低

學(xué)生對寫作的有了錯誤的概念，對寫作提不起興趣，除了教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)單一強化，注重形式特點的分析之外。教師課堂上布置學(xué)生的寫作任務(wù)，題目追隨性和功利性強，并沒有以開拓學(xué)生思維，讓他們表述真實情感為目的命題。教師指導(dǎo)沒有針對性，目標(biāo)只在于大片學(xué)生可以有規(guī)矩可循，片面提高作文閱卷分?jǐn)?shù)。教學(xué)沒有規(guī)劃，學(xué)生不肯主動，作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新和效率。

二、高中作文教學(xué)策略思考

1.情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作情感

情景教學(xué)可以在設(shè)定的情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生情緒的感知和思維的整合，學(xué)生對事物會有新的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的某種情感，也增強他們思維的創(chuàng)造性。蘇教版的高中作文教學(xué)就注重有意識地去設(shè)定一些在生活中的情景，學(xué)生們的生活經(jīng)驗各不相同，此種模式可以促進(jìn)學(xué)生們在自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)之上，引起每個人不同方面的情感共鳴，學(xué)生的情感的抒發(fā)和交流，再引導(dǎo)他們投入到寫作的實踐中，有感而發(fā)時，快速行文。蘇教版的高中語文作文強調(diào)在情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實用且實際。

尤其是蘇教版作文教材更是提倡善于運用課堂情景教學(xué)提高學(xué)生寫作的能力和水平。例如在其中“向青春舉杯”這一專題中，重點在激勵學(xué)生，讓他們敢于在青春年華中活出自己的精彩，附有的詩歌散文都各具特色，貼合青春主題，包含了不同時代的精神層面。其中的實踐任務(wù)希望學(xué)生可以把父母當(dāng)交流情感的朋友，給父母寫信。教師可以把家長邀請到學(xué)校中參與這一寫作專題的教學(xué)，父母的在場也會讓學(xué)生的真實情感更多流露，學(xué)生根據(jù)題目寫的作文可以給家長批閱，并請家長口述感想反饋，這樣的課堂互動可以增進(jìn)父母與子女的感情，也達(dá)到了讓學(xué)生真實感受，真情抒發(fā)的寫作目的。教師可以讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上自己對知識進(jìn)行梳理，并將閱讀視野拓寬到一些課外內(nèi)容，自我思考，收集素材，懂得取其精華棄其糟粕。

學(xué)生的作文要有新意才具有吸引力，同樣的，寫作情景的創(chuàng)設(shè)也要能夠聚焦學(xué)生的注意力，生動形象，有啟發(fā)性的問題才能激起學(xué)生的興趣，例如社會熱點話題等。

2.強化寫作方法的訓(xùn)練

在理論的指導(dǎo)下多實踐多訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自身的寫作方法的不足，并讓學(xué)生自我思考修正也是強化寫作技能的方法。這也是蘇教版高中語文作文教學(xué)所倡導(dǎo)的，學(xué)生寫作境界的提高除了依賴課堂的教師傳授的知識和技巧，也要課后勤于訓(xùn)練。設(shè)置研究性課題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。指導(dǎo)學(xué)生一定的寫作技巧，注重實用性，平時可以布置任務(wù)，以日記或者周記的方式讓學(xué)生去觀察思考生活中的瑣事，從中升華情感，并完整精煉的表達(dá)自身感想。定時定量的強化訓(xùn)練容易讓學(xué)生疲憊，這時候教師給學(xué)生布置的作文題目應(yīng)該盡量多元化，讓學(xué)生不拘泥于一定的框架，讓他們能拋開得分形式的束縛，自由發(fā)揮，盡情表述自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識提高寫作創(chuàng)新能力。

寫作不單單是只需要靈感天賦，強加練習(xí)才能讓學(xué)生的表述能力提高，用簡短精煉的語句準(zhǔn)確有力地表述自己所想所思。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是以文字書面表達(dá)的方式，表達(dá)和交流情感，是認(rèn)識世界與認(rèn)識自我的過程。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生接觸周邊生活環(huán)境，從認(rèn)識生活感受生活到思考生活，感受生活價值，充分發(fā)揮自身的技能，主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新課堂讓學(xué)生熱愛寫作

學(xué)生對寫作的正確觀念繼續(xù)樹立，寫作是對生活的感受而發(fā)的語言表達(dá)，真實的情感才是應(yīng)該倡導(dǎo)強調(diào)的，這才近幾年的高考也有所體現(xiàn)。教師也應(yīng)該貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生的內(nèi)心情感需求。不要讓學(xué)生眼中的寫作變成是“不得不寫”的任務(wù)，質(zhì)量好壞已經(jīng)無所謂，只為了完成一項枯燥的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生有了這種觀念，他們的寫作水平就不可能再上一個臺階。所以，重在激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，讓他們形成一種愿意通過寫作去表達(dá)去傾訴內(nèi)心的一種意識，要讓學(xué)生愿意寫，渴望寫，把主動權(quán)教給學(xué)生，讓他們的內(nèi)心引領(lǐng)他們?nèi)ビ谜媲閷嵏袑懽?，體會到寫作的樂趣。凡事只有熱愛，才會努力去做好，讓學(xué)生熱愛寫作，促進(jìn)他們的主觀寫作動力，是提升他們作文質(zhì)量的最佳途徑。

總之，高中語文作文教學(xué)還存在很多的不足，教師和學(xué)生的對于寫作的熱情和興趣都缺乏主動性，寫作教育創(chuàng)新性匱乏。本文以蘇教版高中作文教材為例，提出了幾點教學(xué)策略，重在引導(dǎo)學(xué)生拋開寫作形式束縛，將寫作與生活緊密貼合，在生活中寫作，在寫作中感悟生活。文中提及的善用情景教學(xué)，也是教師激發(fā)學(xué)生真實情感，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望，提高學(xué)生整體寫作興趣和素養(yǎng)的有效途徑。寫作應(yīng)該在學(xué)生心目中是一種寶貴的生活享受，而不應(yīng)該是艱苦的任務(wù)，提高高中生作文水平也是廣大高中語文教育工作者的追求和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究【D】.山東教育出版社，2007（3）

【2】張曉陽.創(chuàng)設(shè)真實情境 激發(fā)寫作動機【J】.新課程學(xué)習(xí)，2011（3）