韓翠蘭

語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文科目是從小學(xué)至高中乃至大學(xué)均很關(guān)鍵的科目，而在語文中所占比重最大的要當(dāng)寫作莫屬，習(xí)作在語文學(xué)科中的地位毋庸置疑，作文寫的好與壞甚至成為衡量整體語文成績(jī)的重要因素。然而，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作普遍存在或大或小的問題，而這些問題多由不適當(dāng)?shù)耐緩剿?。因而，為提高?xí)作成績(jī)，下文簡(jiǎn)述幾點(diǎn)有效途徑。

一、小學(xué)生習(xí)作的重要意義

寫作在我國或世界均有悠久歷史，在瞬息萬變的世界大潮中始終未被替代，這便知其極具有長遠(yuǎn)意義。寫作并非是簡(jiǎn)單的過程，因其涉及到對(duì)寫作素材的收集、整理、加工等過程，各階段均有其特點(diǎn)與規(guī)律可循。對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作的重要意義主要在于：首先，是語言能力和組織能力的促進(jìn)，其次，寫作有利于培養(yǎng)思考和思維能力，可增加想象力與分析能力。

二、提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑

1.引經(jīng)據(jù)典，文采翩然

無論是“開卷有益”，還是“讀書破萬卷，下筆如有神”等古語無不表現(xiàn)出閱讀的重要性。對(duì)于年齡小閱歷淺的小學(xué)生而言，閱讀更是促進(jìn)寫作水平的最佳方式之一。在此所指的閱讀是廣義的，可以包括對(duì)書籍的閱讀，也可以說是對(duì)詩文、典故等的閱讀，可能是深思熟慮，也可能是耳濡目染。然而無論是何種形式的閱讀，目的都在于對(duì)寫作素材的積累，或是說將平日偶然看到的字句等應(yīng)用于自己的寫作之中，久而久之早就翩然之文采。

例如，在優(yōu)秀作文《這也是一種幸福》中：不是每一份愛都許得起“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”的誓言；不是每一份情都需要經(jīng)受“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”的生離死別；涸轍之魚，相濡以沫，這也是一種幸福。

在這段作文中，既有對(duì)樂府民歌《上邪》的引薦，又有對(duì)柳永《雨霖鈴》的援用，同時(shí)還有對(duì)“相濡以沫”這一歷史典故的據(jù)典。正因?qū)@些“曠世流傳”的引經(jīng)據(jù)典，使短短百字的作文內(nèi)容豐富，且文采一流。

2.體驗(yàn)生活，有感而發(fā)

地球以46億年之久的厚重歷史孕育著我們，為我們創(chuàng)造難以替代的生活條件的同時(shí)，教會(huì)我們無數(shù)的道理。生活是我們最好的老師，寫作也是同樣道理，著名作家葉圣陶曾說：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來，有了充實(shí)的生活才有好文章”?；ㄆ抗倘幻利悾欢撚衅浔?，卻有名無實(shí)，因而，提高小學(xué)生習(xí)作水平的另一有效途徑便是體驗(yàn)生活。學(xué)生首先應(yīng)認(rèn)識(shí)生活，感受生活，方可寫出對(duì)生活的描述，才能不作空談。

例如，在小學(xué)優(yōu)秀作文《難忘的趣味野炊》中，作者以記敘文的方式，首先交代了野炊的緣由，而后通過對(duì)同學(xué)們動(dòng)手制作灶臺(tái)、吹火、炒菜等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，最后由野炊而發(fā)出勞動(dòng)的不易和父母的辛勞等思考。此篇作文的成功在于作者對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，因而內(nèi)容充實(shí)，享受于自然而在自然中有成長的感悟，可謂一舉兩得。

3.開拓思維，創(chuàng)新寫作

事物是客觀的，我們對(duì)事物的不同解讀源自對(duì)待事物的角度與多年養(yǎng)成的主觀看法。巨人肩膀上的牛頓有因墜落蘋果而來的“萬有引力定律”的思考，儒家之創(chuàng)始孔子有“溫故而知新，可以為師也”的哲思，牛頓所謂的“巨人”其實(shí)就是“思維”，即我們對(duì)不同事物的解讀。對(duì)“思維”的開拓與培養(yǎng)已愈發(fā)重要，教育相關(guān)綱要、標(biāo)準(zhǔn)也均有對(duì)學(xué)生思維能力的提升要求。開拓思維的同時(shí)，也不得不提到“創(chuàng)新”一詞，作為當(dāng)今時(shí)代主題，“創(chuàng)新”也早應(yīng)該被應(yīng)用于寫作之中。寫作中的創(chuàng)新包括卻不局限于體裁、思路、視角等方面的創(chuàng)新。

例如，以對(duì)《龜兔賽跑》的新編來寫作，既鍛煉了學(xué)生的想象力又提高了學(xué)生的講故事、寫作的能力；要求將蘇軾《飲湖上初晴后雨》詩文改寫為記敘文，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力；將以第一視角描寫的《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，改為第二視角的描述，也給學(xué)生的習(xí)作增加了趣味和想象空間。

4.精心雕琢，更進(jìn)一層

愛迪生試驗(yàn)了一千次才成功研制成電燈，達(dá)芬奇曾經(jīng)畫了三年的雞蛋，馬云歷經(jīng)三次高考才終于考上大學(xué)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，世上無偶然的成功，卻都是必然的努力，寫作的道理也如出一轍。而寫作中的努力一方面是平日的積累和練習(xí)，另一方面是寫成之后的精心修改。修改可包括自己對(duì)作文的修改，以將遣詞造句更為精致化，也可包括與同學(xué)之間的互相修改，以相互借鑒、取長補(bǔ)短。

例如，王安石在“春風(fēng)又綠江南岸”中反復(fù)研究而來的“綠”字，賈島在“僧敲月下門”中對(duì)“推”和“敲”的甄選，魯迅對(duì)其三千多字的作品足足有近200處修改……此處例子不勝枚舉，由此可知修改的重要意義可見一斑。

【結(jié) 語】

我國有五千年文化歷史，其間有無數(shù)文化長河之中的經(jīng)典之作，由此可見寫作長期以來的重要意義。在小學(xué)教育中，寫作也是貫穿始末，而文化歸屬于知識(shí)，學(xué)海無涯、取之不盡，因而真正寫出有特色作品是任重而道遠(yuǎn)的。小學(xué)生習(xí)作較為簡(jiǎn)易，卻也是寫作的基礎(chǔ)和起始。上文中主要列舉了四種提高學(xué)生習(xí)作水平的方法，實(shí)際上提高的方式還有很多，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來“因材施教”。同時(shí)，基于小學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，教師以班上學(xué)生的作文為例來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)也不失為調(diào)動(dòng)積極性的好方法。