盧云虎

語文教學(xué)從根本上講是語言文字的學(xué)習(xí)，是在引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)作品美的同時(shí)，進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練。在當(dāng)前亂花漸欲迷人眼的語文課堂教學(xué)中，認(rèn)清教學(xué)本真，回歸教學(xué)原色是眾多語文教育者的心聲。筆者認(rèn)為，語文課堂應(yīng)注重追求諧趣、情趣和理趣。有諧趣，就有和諧的交流；有情趣，就有真情的感動；有了理趣，就有了深切的感悟。有交流，有感動，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得以全面提升。

一、諧趣——追求課堂教學(xué)的過程美

眾所周知，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。因?yàn)?，教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。所以，課堂教學(xué)首先需要營造一種有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。那么教者在課堂上必須充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有參與權(quán)，有選擇權(quán)，有評價(jià)權(quán)，積極投入到學(xué)習(xí)中。只有教師有勇氣走下傳統(tǒng)的教學(xué)神壇，走進(jìn)學(xué)生中間，在作為組織者和引導(dǎo)者的同時(shí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)者和參與者，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的源泉才會噴涌而出。有時(shí)在課堂上它可能只是表現(xiàn)為給學(xué)生一個(gè)自圓其說的機(jī)會。例如有位教者在教學(xué)《蒲公英》這課時(shí)，拋出了這樣一個(gè)問題：“假如你是蒲公英種子，你想落到哪里？”有學(xué)生就回答：“我要落到湖泊里。因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過《西湖》，西湖的景色很美，我希望能一直欣賞這樣的美景?！碑?dāng)然，學(xué)生的答案與文本的價(jià)值顯然是不一致的，《蒲公英》旨在告訴人們只有腳踏實(shí)地的人，最后才能成功。教者并沒有立刻駁斥學(xué)生，而是問：“可是書上說落到湖泊里的種子要淹死的?。　睂W(xué)生馬上說：“我落到湖泊里，被風(fēng)一吹，吹到岸邊，落地生根了?！睂W(xué)生的回答不無道理。這位教者立刻調(diào)整了教學(xué)思路，接著問：“那么落到沙漠里的種子又會有什么遭遇呢？落到泥土里的種子一定能茁壯成長嗎？”于是，一石激起千層浪，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象，論述了自己的觀點(diǎn)。最后教者得出了一個(gè)基于文本又高于文本的結(jié)論：“腳踏實(shí)地的人能到達(dá)成功的彼岸。但有時(shí)候機(jī)遇同危險(xiǎn)同在，生命與死亡共存?！奔偃缃陶邲]有提供一個(gè)與學(xué)生平等對話的平臺，學(xué)生的創(chuàng)新智慧，這樣的瞬間的精彩又何以能出現(xiàn)在課堂呢？

二、情趣——講究課堂教學(xué)的手段美

語文課堂應(yīng)不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，使語文教學(xué)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。盡量避免教學(xué)形式的千篇一律或模式化，要根據(jù)年段不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采用不同的教學(xué)方式；童話和情節(jié)曲折的故事可以講講、演演；對畫面感強(qiáng)的文章可以讀讀、畫畫；詩歌可以唱唱、背背。另外，可以根據(jù)課文的不同類型，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境、促進(jìn)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和感悟、拓展學(xué)生的閱讀空間。例如，像《負(fù)荊請罪》此類表演性強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生演課本??；像《黃山奇松》此類景色優(yōu)美的散文可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感；還有如《海底世界》這樣的說明文，可以利用多媒體拓寬學(xué)生的知識面，認(rèn)識海底的物產(chǎn)豐富、景色奇異。

教學(xué)中教者還應(yīng)以積極飽滿的教學(xué)情緒，去激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生盡快進(jìn)入“學(xué)習(xí)角色”。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”快樂的課堂情緒氛圍的構(gòu)建，正是這種“激勵、喚醒和鼓舞”的具體體現(xiàn)。如果教師每上一篇新課文，都能以情激情，以情引情，導(dǎo)入新課，這樣一開始便能吸引學(xué)生的注意力；如果教師在教學(xué)中以聲傳情，聲情并茂，用飽含激情的聲音誦讀課文，進(jìn)行形象而逼真的描繪。輔之以輕重緩急的語調(diào)，使課文中的人物形象栩栩如生，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。教師講課中顯露出激與緩的情感，使得課堂富有彈性和磁性，學(xué)生在聽覺效果上便能產(chǎn)生一種音韻美，得到一種美的享受，激起他們對美的內(nèi)容的追求。

三、理趣——彰顯課堂教學(xué)的主旨美

一個(gè)好的語文教師，絕不會把學(xué)生局限于課堂，而應(yīng)通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，巧妙把課堂引向生活，從而刺激學(xué)生的探求欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

我校一位青年教師在結(jié)束《春筍》一課教學(xué)時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀結(jié)尾：

師：聽！“嘩啦”，這是小春筍們脫掉外衣的聲音；“噼啪”，這是小春筍們拔節(jié)長高的聲音?？矗⌒〈汗S們正在往上長呢！把最后兩句大聲地讀出來，這是你們對他們的贊美。

生（聲情并茂）：“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)！向上，向上，又向上！”

師：小春筍們長呀長呀，長成了一片挺拔、翠綠的竹林，孩子們，這時(shí)他們會感謝誰呢？

孩子們的情感被點(diǎn)燃了，紛紛舉起了小手。

生1：感謝春雷，是春雷把他們喚醒了。

生2：會感謝春雨和陽光。春雨，給了他滋潤，陽光，給了他溫暖。

生3：我覺得他們會感謝人類，是人類給了他們生長的地方。

生4：“是人類的保護(hù)，他們才能一大片、一大片地活著。”

不經(jīng)意間，課堂變得生動、起伏，巧妙的結(jié)課藝術(shù)彰顯教學(xué)的主旨美，萌生了學(xué)生的環(huán)保意識、感恩意識。在師生的情感交流中，學(xué)生思維得到碰撞，心靈得到洗禮，有效激發(fā)了孩子們?nèi)ヌ綄ご笞匀坏膴W秘。