王洪珍

摘 要： 建設一支既具有較高文化、業(yè)務技能素質，又有較強動手能力的“雙師型”教師隊伍是提高職業(yè)教育質量的根本保證。本文首先明確了“工學結合”的內涵，分析了當前職業(yè)教育教師隊伍存在的問題，并從雙師教師的培養(yǎng)、兼職教師管理、理實一體化教學能力等方面闡述如何加強師資隊伍建設。

關鍵詞： 工學結合 高職教育 雙師建設

隨著我國加入世貿組織，世界范圍內的產業(yè)調整使中國成為世界企業(yè)巨頭，是在全球范圍內尋求低成本的模具加工中心和研發(fā)中心的首選之地。中國正在成為世界模具大國，這就迫切需要一大批模具專業(yè)方向的專門人才，師資隊伍建設是保證高職模具教學質量，培養(yǎng)造就模具設計制造應用人才的關鍵環(huán)節(jié)和基礎性工作。隨著社會經濟的發(fā)展和對模具專業(yè)人才需要的不斷擴大，特別是高職教育的發(fā)展，在工學結合新的培養(yǎng)模式下，構建適合高素質的高職模具師資隊伍的工作越顯迫切。

1.工學結合內涵

工學結合人才培養(yǎng)模式，是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行知識、能力、素質培養(yǎng)的一種教育方式。

“工學結合”形式多種多樣，但其本質內涵都是教學與生產的結合或者學習與實踐的結合，以學生就業(yè)和企業(yè)崗位群需求為導向，以培養(yǎng)理論知識“夠用”、職業(yè)素質高、職業(yè)技能過硬的高技能應用型職業(yè)技術人才為宗旨，通過校企合作機制，以實驗、實訓等實踐教學體系為主要途徑實施。這一模式必然要求高職模具專業(yè)教育不同于中職純應用型教育，也不同于本科院校理論研究型教育，它是一種介于應用和理論的有機結合體，即具有一定深度的理論，突出實際應用能力的培養(yǎng)，同時考慮學生專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，教師既要有基本的教師素養(yǎng)，又要具備扎實的模具專業(yè)知識和很強的工程實踐能力，這兩種能力必須結合，形成一股合力，促進高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2.高職模具專業(yè)教師現狀分析

（1）專任教師嚴重不足

近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，高職教育為我國培養(yǎng)了大批實用高技能的技術人才，然而在高職教育學生人數劇增的同時，我們看到雖然教師數量在增長，但是遠遠不能滿足學生的要求。國家教育部的相關文件規(guī)定，50%的專任教師周課時必須≤12，但實際上許多高職院校的生師比與國家標準還存在相當大的差距，專任教師的周課時一般都在18節(jié)～28節(jié)，教師工作超負荷，無暇顧及學習、科研和實踐鍛煉。我國高職院校的師資力量整體數量不足，跟不上職業(yè)教育發(fā)展的步伐。

（2）教師缺乏實踐經驗。

模具教師專業(yè)素質是在職業(yè)化教育發(fā)展中逐漸積累形成的，總體來說是指能完成知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等的綜合能力，其中最重要的是指師資的專業(yè)知識和實踐教學能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員，有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質[2]。

模具專業(yè)對實踐動手能力要求較高，而高職校引進的師資都是大學本科，既掌握豐富的理論又具有過硬的實踐操作經驗的雙師型教師嚴重不足，遠遠不能滿足高職模具專業(yè)培養(yǎng)面向生產建設一線的模具技能型人才的需要，距職業(yè)技術教師的要求還存在相當大的差距。

（3）模具專業(yè)師資引進渠道單一化，兼職隊伍不夠完善

模具專業(yè)是一個交叉學科，涉及機械學科、材料學科及信息學科等，目前高職校引進的模具專業(yè)教師基本上是高校的材料學科材料成型專業(yè)或機械學科的本科生，模具方面實踐能力欠缺。國外職業(yè)教育先進國家的兼職教師數量占學校教師總數比例較高，如德國“雙元制”職業(yè)教育中，在企業(yè)階段的實訓教師都來自企業(yè)，他們不僅具有本專業(yè)的理論知識，而且具有豐富的實踐經驗和良好的職業(yè)技能。

我國高職兼職教師隊伍比例不足20%，模具專業(yè)比例更低，究其原因，企業(yè)做模具的工程師，工資待遇都比較好，高職學校引進困難，模具兼職教師少，能夠帶來企業(yè)一線生產流程和工藝的實際生產知識較少，因此，導致高職學校理論教學與生產實際脫節(jié)，教學不能面向生產建設一線。

（4）結構不合理，難以滿足高職教育的可持續(xù)化

高職模具專業(yè)缺乏骨干的中青年教師，層次不合理，年齡稍大的教師知識更新不夠，尤其是在信息化發(fā)展的今天，老教師不懂軟件，不會利用信息化手段設計模具、指導模具大賽等。同時，年輕教師教學經驗不足，實踐動手能力欠缺，無法滿足工學結合人才培養(yǎng)模式的要求。

3.師資建設思路

（1）雙師素質教師培養(yǎng)途徑的多元化和開放性

工學結合人才培養(yǎng)模式對模具專業(yè)教師提出雙師素質的要求，由于高職教育與行業(yè)企業(yè)具有密切聯系，因此模具專業(yè)教師培訓的最大特點是校企共同合作。對于雙師素質教師的培養(yǎng)應遵循動態(tài)性原則、針對性原則、開放性原則和內外相結合的原則，充分利用校內外的優(yōu)質資源開展培訓工作。校內培訓通常采用崗前培訓、崗位培訓、聘請專家學者講座培訓進行培訓等方式進行；以老帶新、以強帶弱、定期對中青年教師有針對性地進行實習、實訓的培訓；校外培訓可以選拔部分教師到國內外進行深造；讓部分教師到基層企事業(yè)單位（包括校外實習、實訓基地）進行鍛煉。

為保證雙師素質教師培養(yǎng)的有效性和針對性，應將雙師素質教師資格認定標準具體化為學?？刹僮餍缘闹笜梭w系，根據指標體系制訂具體的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)方式和評價方式，并以促進學校發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展為最終目標。

（2）完善兼職教師的管理制度

模具專業(yè)教學需要從生產一線引入管理人員、技術人員擔任教學工作，模具兼職教師是雙師結構專業(yè)教學團隊的重要組成部分，是提高高職模具專業(yè)教育質量的重要保證。由于高職教育與經濟發(fā)展密切相關，對專業(yè)教師的實踐性要求很強，從行業(yè)企業(yè)中聘請兼職模具教師可以適應高職教育培養(yǎng)模具高素質技能型專門人才的目標要求和工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需求。

（3）強化教學過程中理論與實踐相結合。理論與實踐相結合不僅是提高教學質量的有效方法，對教師教學水平的提高和實踐技能的提高也大有裨益。學校應在教學計劃中明確規(guī)定部分教學內容改在實驗室、實習車間等實踐性場所。在必要的情況下，可考慮適當安排少數教專業(yè)理論課的教師從事實訓教學，相應的上實訓課的教師從事理論教學，實行一體化教學，并采取有效措施進行監(jiān)督檢查。這種工作方法對教師來講則是難得的補課機會，教師在準備這種課的時候，首先就要自己做，這是一個自我完善、自我提高的過程，久而久之就能強化職業(yè)能力。

4.結語

建立一支專兼結合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質的模具專業(yè)師資隊伍，是一項艱巨、復雜、系統(tǒng)、龐大的工程，要根據學校的實際情況，采用切實可行的方式方法，并腳踏實地、堅持不懈地為之努力，以提高現有教師隊伍的業(yè)務能力，逐步實現專業(yè)師資隊伍的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]諸進才.“工學結合、寓學于工”的模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].南方職業(yè)教育學刊，2011，06：83-86.

[2]李博.中等職業(yè)學校模具專業(yè)建設改革初探[J].論文，2010，10.

[3]雷日揚.工學結合人才培養(yǎng)新模式下模具專業(yè)建設研究[J].廣西輕工業(yè)，2011，07：185-186.