李英

小學(xué)音樂(lè)作為一門培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)，熏陶學(xué)生積極生活態(tài)度的藝術(shù)性學(xué)科，內(nèi)容多元活潑，形式豐富多彩，對(duì)于彰顯學(xué)生音樂(lè)主體，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)個(gè)性有著顯著而獨(dú)特的教學(xué)功效。我在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)中，尤其關(guān)注“自主”與“互動(dòng)”式音樂(lè)課堂的構(gòu)建，嘗試從自主音樂(lè)學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)三個(gè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)展開，有意識(shí)將外顯的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為，內(nèi)化為學(xué)生隱性的音樂(lè)素養(yǎng)，自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，自主的學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)，給予自由時(shí)空

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，教師總是迫不及待地指導(dǎo)著學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，喧賓奪主地高居課堂，要求學(xué)生們規(guī)范地、循規(guī)蹈矩地根據(jù)音頻學(xué)唱歌，根據(jù)課件學(xué)賞析，極大地抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，我以為，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要嘗試“放手”，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主地去摸索、去嘗試、去創(chuàng)新，而不是千篇一律地、一股腦地要求學(xué)生們跟著老師設(shè)定好的規(guī)范走，以此充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的主體性，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的音樂(lè)體驗(yàn)。

教學(xué)小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《四季童趣》這一首歌謠時(shí)，我從所處的季節(jié)——冬季入手，以多媒體課件呈現(xiàn)冬季美景，如飄雪、小雪人、花樣冰雕、皚皚雪山等，啟發(fā)學(xué)生們由圖片進(jìn)入到浪漫的冬季，在由冬季轉(zhuǎn)向自己最喜歡的季節(jié)。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)小組討論的形式，以季節(jié)為線索，啟發(fā)他們對(duì)自己所喜歡的季節(jié)進(jìn)行描繪，可以用幾句歌詞、幾行詩(shī)句、甚至幾個(gè)短語(yǔ)展開描述。通過(guò)這樣自由發(fā)揮的討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲，討論得忘乎所以，他們大膽地發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)歌唱、舞蹈動(dòng)作、配樂(lè)朗誦、講故事、分享美好回憶等方式，表達(dá)自己對(duì)四季的熱愛，對(duì)大自然的贊美。在自由學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地插入本課教學(xué)重點(diǎn)——歌謠《四季童趣》，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真聆聽，說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣描寫四季的“趣”，如在春天里，放飛風(fēng)箏；在夏天的小河灣里抓螃蟹等等。

二、互助學(xué)習(xí)，隱藏教師角色

在音樂(lè)教學(xué)中，我們往往過(guò)分注重教師的指導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，特別是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我們就像看到摔倒的孩子，過(guò)分緊張地上前攙扶，而不給他們自行解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由此，我們不妨以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)結(jié)對(duì)子、小組討論等互助學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)唱歌謠、自主討論自己哪里唱的不好，哪里唱得好、自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生們音樂(lè)學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生們自主思考、互幫互助的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《趕花會(huì)》這一單元的《對(duì)鮮花》這首歌時(shí)，我考慮到，由于這首歌謠以我國(guó)西南地區(qū)民俗活動(dòng)“趕花會(huì)”為背景，以一問(wèn)一答的演唱形式為主，有著濃厚的民族特色，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)這種對(duì)答的特殊演唱方式，開展了以兩人為一組的歌謠學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們認(rèn)真聆聽，讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中，對(duì)歌曲特殊的演唱方式與演奏方式引起注意，隨后，組織學(xué)生們?cè)诼牭幕A(chǔ)上，以兩人一組為單位，相互一問(wèn)一答讀歌詞，在讀的過(guò)程中，要求聲情并茂，對(duì)答流暢。在隨后的拓展訓(xùn)練中，我又要求學(xué)生們以兩人一組為單位，跟隨音樂(lè)節(jié)奏，邊做拍手游戲邊進(jìn)行對(duì)唱。在這首歌謠的教學(xué)中，我結(jié)合歌曲自身的演唱特點(diǎn)，通過(guò)這樣的互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，確切的說(shuō)，是以兩人為一組的小單位，讓他們?cè)诨突ブ?、慢慢磨合的過(guò)程中學(xué)習(xí)歌謠，實(shí)現(xiàn)默契對(duì)唱。

三、探究學(xué)習(xí)，滲透隱性指導(dǎo)

音樂(lè)課程是一門靈活開放，富有藝術(shù)氣息又散發(fā)生活芬芳的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，其考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式更加靈活多元，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅契合了音樂(lè)課程的學(xué)科特性，而且有助于學(xué)生審美素養(yǎng)與道德情操的熏陶，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠啟發(fā)學(xué)生們?cè)谛〗M的探討、協(xié)作、實(shí)踐的過(guò)程中，親身融入到音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造當(dāng)中。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師放手并不等同于“放任自由”，而應(yīng)從旁引導(dǎo)，把握學(xué)生們的探究方向，并給予必要的指導(dǎo)，在學(xué)生們困惑、猶豫不決甚至有爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，提出相應(yīng)的建議。

在小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)后，我考慮到由于本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞我國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族音樂(lè)展開，以傣族、苗族、侗族等少數(shù)民族歌舞為例，體現(xiàn)了“音樂(lè)”與“舞蹈”的完美結(jié)合，展現(xiàn)了我國(guó)音樂(lè)文化的豐富性與多元性，因此，在這單元的教學(xué)過(guò)后，為了幫助學(xué)生們更好地感受民族音樂(lè)特色，消化并吸收民族音樂(lè)文化的特殊之美，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“讓我們一起載歌載舞”的民族匯演活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我將本單元所學(xué)知識(shí)集中呈現(xiàn)于多媒體課件，組織學(xué)生們以小組為單位，結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，選取最喜歡的歌曲，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。在這個(gè)活動(dòng)中，各個(gè)小組都非常熱鬧，他們有的惟妙惟肖地模仿少數(shù)民族的發(fā)音方式，有的精心地加入民族舞蹈動(dòng)作，有的在民族歌舞的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代舞元素，還不時(shí)地將手舉得老高，詢問(wèn)我的意見，總之他們精心地準(zhǔn)備著這場(chǎng)獨(dú)特的匯演，課堂里洋溢著歡聲與笑語(yǔ)。

總之，煥發(fā)學(xué)生的主體性是驅(qū)動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)個(gè)性與創(chuàng)造能力發(fā)展的千斤頂，是啟發(fā)學(xué)生在生活中滲透音樂(lè)之美的助力器。由此，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引活水入課堂，通過(guò)多元的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓音樂(lè)變成放飛學(xué)生思維，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，彰顯學(xué)生主體光輝的舞臺(tái)。