周立江

作文教學，是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是初中語文教學的難點所在。初中學生的寫作水平，是衡量學生語文學習綜合能力的重要指標。但是大多數(shù)初中學生所寫的作文沒有自己的靈魂，也缺少個性。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，初中學生所寫的作文千篇一律，都是一個模子里刻出來的。一樣的句式，類似的事件，使得眾多語文教育工作者開始擔憂初中語文作文教學。提升初中語文作文教學的實效性，會促進學生語文能力的突飛猛進。

一、開拓多種手段，提高學生寫作興趣

寫作興趣，對于學生的寫作學習積極性有著重要的影響。學生愛上語文寫作，樂于用文字來記錄與表達自己的思想，才能使學生成為寫作學習中的主動者。要促進學生寫作能力的提高，教師最先要做的就是對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)。新課程標準提出，當代初中語文教師要從學生的心理特點出發(fā)，利用有效的方法，激發(fā)學生的寫作欲望，使學生主動參與到教學活動中。首先，教師要用不同的標準要求不同水平的學生，教師讓一個連句子都造不好的學生在一天之內(nèi)寫出好的文章是不可能的。教師要考慮到學生的真實寫作水平，為其安排合理的任務(wù)。其次，教師要對學生進行心理輔導(dǎo)，打消學生的寫作恐懼心理。鼓勵學生放心大膽地寫，將自己所想盡情地表達。

比如，在以“我最愛的校園”作為寫作題目時，教師可以利用一個輕松的導(dǎo)入來吸引學生的注意力。教師提問“你最喜歡校園的什么？”，學生會回答教室、操場、花草等內(nèi)容。這時，教師可以組織學生用一個句子來描述自己所提出的事物。通過簡單的討論，學生對這一寫作題目已經(jīng)有了一定的認知度，在這種情況下組織學生進行寫作，有利于學生寫作興趣的提高。

二、加強素材積累，提高學生寫作質(zhì)量

“巧婦難為無米之炊”。素材的積累，是寫作練習的重要基礎(chǔ)。當前許多初中學生在進行寫作練習的時候，總是不知道寫些什么，認為沒有東西可以被記錄在自己的作文中。雖然初中生的生活經(jīng)歷較少，但是他們的生活中并不缺少美與善良，只是他們不能自主發(fā)現(xiàn)。要提高學生的寫作水平，教師需要引導(dǎo)學生進行寫作素材的積累。初中學生的語文作文類型一般為記敘文，引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察與記錄的好習慣，會大大提高學生的寫作水平。教師可以引導(dǎo)學生觀察生活，也要引導(dǎo)學生通過閱讀進行寫作素材的積累。

比如，在以“我的家庭”為題目進行寫作練習時，教師可以提前告知學生寫作練習題目，讓學生針對這一題目進行素材的積累。教師要求學生回家之后觀察家庭中的幸福片段，對每一個生活細節(jié)進行觀察與記錄，充實自己的頭腦。也要在閑暇之余閱讀一些與家庭相關(guān)的文章，接觸一些優(yōu)美的句子，對其進行記錄與仿寫。這樣一來，等到真正寫作之時，學生具有許多的寫作素材，可以任選其一或者其二組織自己的作文。以真實的素材為基礎(chǔ)的寫作，有利于學生真實情感的表達，也會讓學生意識到寫作的意義，提高學生的寫作質(zhì)量。

三、關(guān)注寫作指導(dǎo)，提高學生寫作技巧

作文的寫作方法與技巧，對于學生自主寫作有著重要的指導(dǎo)作用。在初中語文教學過程中，教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)，為學生分析課文的立意方法與閃光點，為學生分析課文的具體結(jié)構(gòu)，使學生在語文學習中找到寫作技巧。另外，教師還需要針對具體的寫作題目，引導(dǎo)學生明確寫作內(nèi)容范圍的確定方法，讓學生科學立意，合理確定文章的人稱，準確選擇寫作素材。

比如，在以“最感動我的事”作為寫作題目時，教師首先要讓學生明確此作文中的人稱應(yīng)當是第一人稱，從寫作者的角度去描述一件最感動的事情。之后，教師要引導(dǎo)學生怎樣去選擇寫作范圍，教師組織學生對“最感動我的事”這一主題進行分析，讓學生認識到此次寫作的內(nèi)容是一件事情，并且是曾經(jīng)感動過自己的事情。教師可以找一篇與之相關(guān)的文章，引導(dǎo)學生進行分析，從段落的過渡，主題的突出等角度進行師生互動，促進學生掌握正確的寫作方法。長此以往，初中學生的寫作觀會越發(fā)完整，寫作學習也會更加順手。

四、引導(dǎo)學生修改，完善學生寫作思維

寫作的重頭戲在于修改，具有作文修改能力的人，大多能將作文寫好。老話說得好，好文章不是寫出來的，而是改出來的。經(jīng)過修改的作文，都經(jīng)歷了一次升華。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師負責修改學生的作文，學生對于教師的修改意見也不盡重視。今天，我們應(yīng)當引導(dǎo)學生進行自主化的作文修改，讓學生在修改作文的過程中，反思自己，培養(yǎng)學生的寫作思維。

在教學實踐中，教師可以先對學生的作文進行整體修改，之后將作文發(fā)給學生。讓學生兩人一組，互換作文，進行二次修改。讓學生當面進行作文修改，為同學生提出意見，并反思自己作文中有沒有同類錯誤。共同對教師的修改意見進行討論，發(fā)現(xiàn)文章的不足之處。這樣，學生掌握了作文修改的方法，會使學生的自我審查能力提高，作文水平提升。

【結(jié) 語】

綜上所述，寫作是對學生語文綜合能力進行考核的一種有效方法。學生的寫作能力提高，是一個十分復(fù)雜的工程。簡單與機械的訓練無法使學生寫作水平的快速提高，教師應(yīng)當從多個角度入手，采取多種方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。關(guān)注學生的寫作學習興趣、寫作技巧以及寫作修改能力等，有利于學生寫作能力的全面提升。