劉桂珍

摘 要 本文主要結(jié)合當前中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀，以開展單元主題活動課的教學形式作為切入點，對中職語文課改進行嘗試和探索。

關(guān)鍵詞 中職語文 單元主題活動 現(xiàn)代教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

人民教育出版社、課程教材研究所與職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的人民教育出版社2009年12月出版的中職語文教材，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃的新教材。這套新教材與2005年人民教育出版社職業(yè)教育中心編著人民教育出版社出版的教材明顯的區(qū)別就是增加了語文綜合實踐活動板塊。語文綜合實踐活動是綜合運用語文知識、展示語文應用能力的拓展性內(nèi)容，在培養(yǎng)語文綜合能力的同時，滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學精神、職業(yè)理想等方面的教育。這種嶄新的課型，更加契合了中職語文課改的精神，日益得到廣大中職語文老師的重視。

1讓學生在活動中成長有其深刻的道理，更加符合青少年成長發(fā)展規(guī)律

有許多教育家都提倡在活動中教育學生。比如美國教育家杜威就提出“教育即生活”的論斷。中國教育家陶行知則把杜威的話倒過來，即社會即學校，生活即教育，提倡“生活教育”，更強調(diào)學生要以社會和生活為學習對象，并在生活中學習。他們的主張旨在擺脫以課堂中心、以課本為中心、以教師為中心教育模式，讓學生自主地參加各種活動，讓學生在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。

教育是在師生相互活動中進行的。教育過程也是一種認識過程，與一般認識過程不同的地方，它是學生在教師指導下進行的認識過程。但學生必須主動地參與到教育活動中。教育過程必須具備三個要素，即教師、學生和教育內(nèi)容。教育內(nèi)容是教師教的對象，也是學生學習的對象。只有教師和內(nèi)容，沒有學生，形成不了教育過程。也就是說，學生要成為認識的主體。

現(xiàn)代教育為什么要以學生為主體呢？首先，教育不是單純地傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。能力的養(yǎng)成和正確價值觀的形成，不能依靠教師的灌輸，必須依靠學生自己的參與和努力。其次，即使是知識，在當今信息化時代，教師已經(jīng)不是知識的唯一載體，更不是知識的權(quán)威，學生可以從多種渠道獲取知識。再者，學生具有主觀能動性，不是簡單的容器。學生即使坐在教室里上課，如果沒有參與到教學活動中，沒有動腦筋思考老師講授的內(nèi)容，那么他就沒有參與到教育過程中，也就獲取不到知識，提高能力。

2當前中職語文教學過程中還存在一些弊端

遺憾的是在當前的中等職業(yè)學校的語文教學實踐中，很難擺脫以課本為中心、教師為中心的教學模式。在目前形勢下，中職學生學習基礎(chǔ)相對較差，缺乏學習興趣，整體水平參差不齊。語文在中職課程中是一門公共文化基礎(chǔ)課，與普高的課程地位不一樣，相對尷尬，不同的專業(yè)語文課程的開設(shè)程度也不一樣，比如我校有些專業(yè)每周4課時，有些專業(yè)每周2課時，如果要在大概40課時的情況下，完成60至80課時的學習內(nèi)容是非常困難的。在沒有升學考試的壓力下，老師們走上為上課而上課，為教教材而教的道路上。體現(xiàn)在仍是將大部分的教學時間用于閱讀教學，一學期上一次兩次口語和寫作課，學生的口語表達和寫作能力無法系統(tǒng)地進行訓練和提高。而且當前的閱讀教學側(cè)重于課文分析，這樣的教學仍然是教師為主，用大量的理論來指導學生的閱讀學習，學生對這種缺少拓展延伸且程式化的“僵硬”的語文教學，主動學習的積極性不高。學生學習起來索然無味，缺乏學習的興趣，也難以得到實際的可用的知識，難以形成中職語文教學大綱要求的能力和素養(yǎng)。這弊端的根源就是忽視了教學是雙邊的活動，忽視了學生是學習認知的主體，違背了青少年成長發(fā)展的認知規(guī)律。也忽視了語文閱讀、寫作和口語訓練的密切關(guān)系，浪費了教學時間，也很難在教學中達到三者相輔相成、共同提高的教學效果。

3中職語文課開展單元主題實踐活動的嘗試和探索

有沒有一種教學形式能把語文教學和訓練與整個課程結(jié)構(gòu)內(nèi)相關(guān)的方面打成一片，使語文學習的內(nèi)容有機的結(jié)合起來，又能使學生的學習活動變得豐富多彩、生動活潑，獲得知識并且形成能力呢？基于單元主題學習，結(jié)合語文教材為基本素材，融合聽、說、讀、寫為一體，開展單元主題活動的教學形式能較好地改正當前中職語文課的弊端。以下是筆者對這種教學形式的嘗試和探索。

以語文（基礎(chǔ)模塊）上冊第二單元“處世美德”單元主題學習為例：

活動主題：感悟處世美德

活動形式：根據(jù)班級情況分成4～6個學習小組，以自主與合作探究的學習方式完成本單元的老師下達的單元主題系列活動任務(wù)，老師在學生開展活動過程進行跟蹤，指導，監(jiān)督，并組織學生對活動進行考核、評價、展示、總結(jié)。

活動過程：

第一階段：準備階段。

（1）建立學習交流的班級QQ群或微信群。（我校有校園無線網(wǎng)絡(luò)）。

（2）完成學習小組的分組。

（3）每個同學完成閱讀3篇課文的研讀。

（4）準備活動所需的物品。

第二階段：實施階段。

（1）各組成員合作探究課文在塑造人物形象運用的記敘和描寫的手法。

（2）借鑒課文的記敘和描寫的手法完成300字左右的片段作文，要求以自己親身經(jīng)歷或所看到的感人的事件、畫面、人物為題材，敘述和描寫相結(jié)合，標題自擬。

（3）通過各自喜歡的學習方式收集整理如何復述與演講的相關(guān)知識；利用你所學的復述技巧向本組成員復述你所閱讀的3篇課文的故事；

（4）上網(wǎng)收集一段你認為值得向同學們推薦觀看的演講視頻。

（5）小組成員之間交流3篇課文中你所感受到的為人處世中的美好品德，各個小組挑選出本組成員最欣賞的處世美德，本以此為主題合作完成一篇演講稿的寫作，并推舉培訓本組某個成員代表本組參加全班各個小組之間的演講比賽。

第三環(huán)節(jié)：展示評價階段

（1） 各組向全班同學展示本組最佳的片段寫作，在班級學習園地張貼，并上傳班級交流的QQ群或微信群。

（2）篩選上傳同學們推薦的演講視頻，供同學們參祥觀摩學習。

（3） 以小組為單位派代表參加演講比賽，把演講比賽錄制成視頻，上傳班級QQ群共享或微信群。

（4） 師生共同考核、評價，評獎，總結(jié)本次實踐活動。

雖然本次的主題單元活動設(shè)計和開展不是盡善盡美，有許多值得商榷改進。但也有些許可取之處。本單元的主題活動注重聯(lián)絡(luò)和設(shè)計，把聽說讀寫結(jié)合起來，以一個主題貫穿系列活動。以主題活動的形式打破了老師拘于45分鐘，三尺講臺，一根粉筆，學生趴在課桌面對老師面對書本黑板昏昏欲睡的課堂狀況。以活動的形式使學生成為學習認知的主體。活動使學生走進課堂，并從課堂延伸到課外，從書桌延伸到閱覽室、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)。充分利用青年學生喜歡的手機網(wǎng)絡(luò)QQ交流群和微信這種簡單便捷的交流互動平臺，更好地實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，并且這種互動，在一定程度上打破了時間和空間的局限。

學生在完成單元主題活動任務(wù)中，需要面對各種困難，自主解決各種問題；需要綜合運用語文專業(yè)知識，獨立分析判斷；需要進行團隊合作，共同努力；需要組建小組，分工合作互相幫助，共同探討，齊心協(xié)力完成課業(yè)任務(wù)。學生的自主學習、獨立解決問題、系統(tǒng)思考問題、團隊合作精神、計算機運用、交流表達等職業(yè)通用能力也同步得到了鍛煉提高。

考核評價方式也得到改進。突破了單一“知識型”評價標準。不僅重視學習的結(jié)果，更重視學習的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面，綜合評價學生。評價主體多元化，學生自評、互評與教師的評價相結(jié)合。更好地發(fā)揮語文學習評價的檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能。

從在筆者三個授課班級的具體實踐來看，活動效果不錯，同學們對這種學習形式更感興趣，參與熱情高漲，同學們紛紛表示盡管活動任務(wù)比較多感覺有點累，但是收獲較大，能力得到不同程度的鍛煉和提高，還是很開心。這種通過活動形式的學習方式，使學生成為學習認知的主體，讓學生感受到了活動課的魅力——我參與，我體驗，我收獲，我成長，我快樂。

參考文獻

[1] 彭宅芳.基于能力本位的中職語文課程模式建構(gòu).職業(yè)教育研究，2011.08.

[2] 語文（基礎(chǔ)模塊）上冊.人民教育出版社出版，2009.6.