顏一志

摘 要 隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展也在不斷促進(jìn)著教育的改革，新課改的實施，對于當(dāng)前我國各個階段的各學(xué)科教學(xué)均有了更高的要求。全球信息化時代的到來，也使得信息技術(shù)學(xué)科成為各個階段教學(xué)的一個重要組成部分。在信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展過程中，為了滿足教育的需求，學(xué)術(shù)界一直在做著技術(shù)方面的研發(fā)工作。為了提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使得各個階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)水平能有一個顯著的提高，深入研究信息技術(shù)學(xué)科的多元化評價體系，是有必要的。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，對構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的多元化評價體系做初步探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 學(xué)科 多元化 評價體系

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

我國教育的改革，已經(jīng)得到了社會學(xué)者和人們的廣泛關(guān)注，使得各個學(xué)科都相應(yīng)建立了多元化的教學(xué)評價體系，從目前來看已經(jīng)取得了一定的成績。但是通過查閱文獻(xiàn)和結(jié)合自身的工作經(jīng)驗總結(jié)可以看出，學(xué)術(shù)界對于信息技術(shù)學(xué)科的評價體系構(gòu)建的研究方面還比較少，而信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)前信息化時代的背景下的一門重要學(xué)科，因此，應(yīng)該根據(jù)不同教育階段和教學(xué)的實際特點(diǎn)，來構(gòu)建科學(xué)、全面的信息技術(shù)學(xué)科的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)水平，打造能夠滿足社會需要的復(fù)合型人才。

1信息技術(shù)學(xué)科評價體系的意義

學(xué)校將信息技術(shù)設(shè)置為一門獨(dú)立的學(xué)科意義在于，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展需要，具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠通過對信息技術(shù)的處理，來獲取自己想要的信息，從而全面提高學(xué)生的信息處理和應(yīng)用能力，提升綜合素質(zhì)。信息技術(shù)學(xué)科的評價體系是教學(xué)中的一個重要組成部分，可以通過評價體系來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施，使教學(xué)質(zhì)量獲得良好的提升。信息技術(shù)學(xué)科的評價體系，不僅能夠提高教師的教學(xué)能力，更能使學(xué)生從根本上受益，提高學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，具備信息化時代背景下的基礎(chǔ)信息應(yīng)用能力。因此，構(gòu)建完善的信息技術(shù)學(xué)科評價體系，意義重大。

2信息技術(shù)學(xué)科的評價的現(xiàn)狀

信息技術(shù)學(xué)科，對于非信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來講，屬于非主流學(xué)科，在教學(xué)工作者們的意識中，只有語文、數(shù)理化等主流學(xué)科才應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)科的評價體系，往往忽視信息技術(shù)的評價體系構(gòu)建。但是以當(dāng)前的社會形勢來看，信息技術(shù)也應(yīng)當(dāng)作為一門需要“評價”的學(xué)科。

信息技術(shù)學(xué)科有著既定的特點(diǎn)，理論的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生的實際的操作能力的提高才是教學(xué)的基本目標(biāo)。當(dāng)前，計算機(jī)已經(jīng)全面普及到千家萬戶，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程也就會因計算機(jī)有著廣泛的實踐條件而容易忽視教學(xué)中的實踐。而信息技術(shù)對于學(xué)生的考核是以實際的上機(jī)操作為主，但是對于信息技術(shù)學(xué)科的考核究竟是在考核學(xué)生的哪方面能力，至今還沒有一套明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

比如理論題中的一些需要死記硬背的知識諸如快捷鍵或者關(guān)閉窗口之類，其實大部分理論知識在實踐中，都是可以運(yùn)用多種方式來進(jìn)行解決，但是以目前的評價體系看來，往往容易使簡單的知識復(fù)雜化。再比如，對常用辦公軟件的考核中，很多問題的解決方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的能力為主，使學(xué)生能夠?qū)W會才是根本，但是往往這類的考核卻又有著固定的流程或者順序要求，即使學(xué)生完成了任務(wù)，也會因為“順序不對”或者“程序錯誤”被判定為“不合格”。諸多因素的限制不僅不利于教學(xué)的開展，對學(xué)生的影響也產(chǎn)生著一定的負(fù)面效應(yīng)。

3信息技術(shù)學(xué)科的評價體系構(gòu)建

（1）思想觀念意識上的轉(zhuǎn)變

新課改的實施大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行全面的創(chuàng)新，作為信息技術(shù)學(xué)科的教師一定要與時俱進(jìn)，按照新課改的理念做好教學(xué)的改革。這就要求構(gòu)建多元化的評價體系，在教學(xué)的過程中，對于一些固有的知識體系進(jìn)行創(chuàng)新手段的教學(xué)，要勇于打破常規(guī)，使學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力得以最大限度的發(fā)揮。比如對辦公軟件的教學(xué)，在講授全面的理論知識之后，通過實踐教學(xué)使學(xué)生完成作業(yè)要求，對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)制定在以完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，而不應(yīng)當(dāng)對死板的知識“程序”強(qiáng)加限制，這樣才能讓學(xué)生容易理解所學(xué)知識并通過自己的思維來進(jìn)行更好的應(yīng)用。

（2）加強(qiáng)考核頻率

對信息技術(shù)的應(yīng)用能力考核，不應(yīng)當(dāng)僅限于期中和期末考試，而應(yīng)當(dāng)是在每一個模塊的教學(xué)之后都適當(dāng)進(jìn)行一次系統(tǒng)的考核，不僅使教師能夠充分了解到學(xué)生們對于每個模塊教學(xué)的知識掌握程度，更是學(xué)生對于所學(xué)知識的一次鞏固，加深理解。對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)任務(wù)及時給予評價，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）針對不同層次的學(xué)生要給予不同的評價

任何階段的學(xué)生都有著個性化的差異，對于信息技術(shù)的教學(xué)亦是如此。這就涉及到學(xué)生的不同情況，比如農(nóng)村的學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識對于城市學(xué)生來說就可能相對薄弱，或者小學(xué)階段的學(xué)生與高中階段的學(xué)生教學(xué)評價也要不同等。因此，作為教師，要根據(jù)自身的實際情況，制定層次分明的學(xué)科評價體系，整體提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4結(jié)論

綜上所述，做好信息技術(shù)學(xué)科的評價，能夠有效促進(jìn)教學(xué)，能夠極大程度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)學(xué)科本身具有趣味性，對此學(xué)科的評價體系的建立也要基于這樣的特點(diǎn)。唯有如此，才能幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生都具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為信息化時代的建設(shè)，打好人才建設(shè)的基礎(chǔ)。

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