梁光活

【摘要】 多媒體技術(shù)的興起、發(fā)展、應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，也對人們的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對教育教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，為教師、學(xué)生提供理想的教學(xué)手段、環(huán)境。本文筆者從建構(gòu)主義理論出發(fā)，根據(jù)中職英語教學(xué)的特點、要求和學(xué)生的實際情況，在英語聽力教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，實施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 英語聽力教學(xué) 自主性 建構(gòu)主義

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-086-020

一、引言

美國外語教學(xué)家Wilga M. Riversde 曾經(jīng)統(tǒng)計過：聽、說、讀、寫語言交際活動帶給人類活動中所占的實際分別為：聽45%、說30%、讀16%、寫9%?？梢娐犜谌祟惤浑H活動中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力是英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前中職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面存在著種種問題：學(xué)生聽力基礎(chǔ)參差不齊，在聽力學(xué)習(xí)中存在無法掌握聽力材料的語速、沒有很好掌握詞、短語、句子等的問題；學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)不強，沒有學(xué)習(xí)聽力計劃，不會利用課內(nèi)外時間進行持之以恒的聽力訓(xùn)練等。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，也深刻影響教師教和學(xué)生學(xué)的方式。英語教學(xué)不再受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，所以充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。

二、自主學(xué)習(xí)理論含義

語言學(xué)習(xí)中的自主性（autonomy）是指學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)的能力。它具備七種基本能力：能夠主動、獨立地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)控和評價整個學(xué)習(xí)過程。就英語聽力學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在以下方面：在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的英語聽力水平，主動并獨立地分析自己的聽力學(xué)習(xí)需要、設(shè)定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度、選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法以及監(jiān)控和評價整個聽力學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)這種能力不是天生的，它可以通過有意識的學(xué)習(xí)而獲得，教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此來鼓勵和幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、多媒體技術(shù)在英語聽力自主學(xué)習(xí)中的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)代教育的最新理論基礎(chǔ)，其理論核心是：“知識不是被動接受的。而是認知主體在認知過程中主動建構(gòu)的?！?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激——反應(yīng)”那樣，同化、順應(yīng)，是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

建構(gòu)主義師生觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

在學(xué)習(xí)環(huán)境上建構(gòu)主義強調(diào)對支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。學(xué)習(xí)是個體在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。因而，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個學(xué)習(xí)者可以相互協(xié)作進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體CAI課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心強調(diào)以學(xué)生為中心，提倡體驗式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；而教師也要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。多媒體技術(shù)恰恰能給師生提供強大的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對學(xué)生而言，更能把聲、光、圖等感官因素融為一體，讓學(xué)生接觸、感受大量跟自己學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相關(guān)的情景，營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，實現(xiàn)英語聽力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語用能力的提高。

四、利用多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略

（一）利用多媒體建構(gòu)聽力課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1. 創(chuàng)建真實的語境

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)來自于經(jīng)驗，它必須在一定的情景中親自實踐，反復(fù)體驗才能獲得知識的真諦。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生建構(gòu)能促進聽力理解的真實交際語境。課堂上使用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建的真實交際活動有助于創(chuàng)建豐富的語言環(huán)境，并能夠給學(xué)生提供真實的目標(biāo)與社區(qū)環(huán)境，讓學(xué)生參與到對話中去，通過提問或評論對所聽內(nèi)容作出回應(yīng)，使對話交流繼續(xù)下去。如通過在線信息、英語教學(xué)錄像帶、原聲影視、新聞時事、電視專題節(jié)目、在線視頻課程等生動形象的立體信息輸入，有效地構(gòu)建了一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 選擇真實、豐富的聽力材料

由于客觀條件的限制，教材中的聽力材料往往陳舊，過時，跟不上形勢，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能跟上時代形勢的發(fā)展。網(wǎng)上資料包羅萬象，從內(nèi)容上看有文化、體育、歷史、地理、生物、科技、環(huán)境、經(jīng)濟、娛樂等；從形式上看有新聞報道、人物訪談、科普節(jié)目、英文歌曲、原聲電影等；這些材料的內(nèi)容涵蓋了教材所涉及或?qū)W生所關(guān)心的話題，而且可以從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在材料的選擇上，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，選擇相關(guān)的資料，以豐富課堂教學(xué)。

3. 開展小組合作活動，把學(xué)習(xí)延伸至課內(nèi)外

Helgesen .S. Brown 指出：學(xué)生在面對一至三個人講話時會覺得更容易和更輕松。所以開展小組合作聆聽是建構(gòu)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段。教師可以讓學(xué)生結(jié)成三至五人小組，在課內(nèi)外合作完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。例如教師首先把教學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們在網(wǎng)上搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，包括背景知識等。學(xué)生可以通過郵件或QQ聊天室交流。這樣可以讓能力弱的同學(xué)向能力強的同學(xué)學(xué)習(xí)；平時靦腆的同學(xué)向善于表達開朗的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己聽懂的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到的知識，不必擔(dān)心由于自己犯了錯誤或表達不夠完美而受到大家的嘲笑。

（二）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的能力

1. 培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是參與并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率的非智力因素。它是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動并使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心路歷程，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有了正確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會提高積極性和自主性，就能以較強的自制力和意志力克服學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難。我曾經(jīng)對我校學(xué)生做過訪談，訪談結(jié)果表明：85%的學(xué)生認為通過多媒體的教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)了個性化自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。因為網(wǎng)絡(luò)教程里圖、文、聲、像并茂，學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供很多實際操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的自信心，時間、空間、內(nèi)容等方面給予了學(xué)生極大的自由度，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語會比以前更積極主動。

2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力

在聽力的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作技能，能與老師或者同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行實時交流。如上網(wǎng)瀏覽、復(fù)制下載、BBS討論、使用電子信箱等，學(xué)生掌握了這些知識后，有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取、采集、加工、利用信息的能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)Λ@取的信息進行分析、綜合、加工，能根據(jù)自身需要充分利用信息促進語言能力的發(fā)展，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)，對自主學(xué)習(xí)效果進行評價，包括學(xué)生自主評價與他人評價。另一方面，學(xué)生在浩如煙海的信息中快速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求對其進行合理取舍，這離不了教師的幫助和指導(dǎo)。如教師可以整理好聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)所需要的資料，發(fā)到年級的公共郵箱，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際需要下載、閱讀；也可以為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址、搜索引擎等，引導(dǎo)學(xué)生自己登錄互聯(lián)網(wǎng)搜尋和匯總所需要的信息。

4. 幫助學(xué)生制定英語聽力學(xué)習(xí)計劃的能力

制定英語聽力學(xué)習(xí)計劃是英語聽力自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控手段。下面的表格是我在教學(xué)實踐中與學(xué)生一起制定的學(xué)習(xí)計劃，其主要是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的聽力水平，通過確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)等實施一系列措施，教師參與，讓學(xué)生自我評價，階段性提高、總結(jié)聽力水平。

聽力學(xué)習(xí)計劃

這種學(xué)習(xí)計劃有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，也有助于老師和其他學(xué)生參與對其學(xué)習(xí)過程和效果的評價。

現(xiàn)代社會對學(xué)習(xí)概念的認識已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校里的課堂上，更多的是課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一項終生任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是一項持久、重要的任務(wù)。英語聽力教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能改善英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際與喜好靈活安排，不斷增強網(wǎng)絡(luò)自主聽力意識，主動培養(yǎng)自己的自主聽力能力；教師只要有效介入，加強監(jiān)控，使教與學(xué)相結(jié)合，教與學(xué)相長，學(xué)生自主聽力的能力就能得到進一步的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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