楊定義

【摘要】 實驗是“物理學(xué)”的基礎(chǔ)，筆者在本文中就如何進行物理實驗教學(xué)作了一些有效的探究，并提出了自己的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】 初中 物理學(xué) 物理實驗

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-071-010

一、重視實驗地位，強調(diào)一個“動”字

實驗是“物理學(xué)”的基礎(chǔ)。丁肇中說“所有的自然科學(xué)都是實驗科學(xué)。再好的理論如果與實驗不相符，那么理論就不存在。實驗可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無法推翻實驗。因此實驗對于自然科學(xué)來講非常重要?！睏钫駥幷f“絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源?！薄耙鎸ψ钤嫉膯栴}，站在問題開始的地方，而不要淹沒在文獻的海洋里。”實驗是“物理學(xué)”的基礎(chǔ)。實驗是“學(xué)物理”的基礎(chǔ)。我們物理教學(xué)的兩條鐵律是：“以實驗為基礎(chǔ)”“以思維為中心”我們學(xué)習(xí)的一般程序是“直接經(jīng)驗——圖象經(jīng)驗——抽象經(jīng)驗”。我們物理學(xué)習(xí)的一般程序是“實驗觀察——物理圖象——物理抽象。”平時的實驗教學(xué)中，自己覺得確實應(yīng)發(fā)動學(xué)生人人動手，個個參與實驗，才能便學(xué)生真正學(xué)好學(xué)活物理，取得事半功倍的效果。如讓學(xué)生動手利用手邊的直尺或鉛筆、圓珠筆等，做一個小實驗：兩只手的食指水平放置，分別托住直尺的兩端，然后讓兩個食指緩慢向中間靠攏。根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，請你提出一個與物理有關(guān)的問題（不要求解答）。另一種考查：描述觀察到的實驗現(xiàn)象，并說明原因等等。為了便于學(xué)生在實驗中做到“動情”（觀念態(tài)度）“動腦”（思想方法）“動手”（操作技能）我們也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，領(lǐng)悟方法提高能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素質(zhì)。利用趣味實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性。

因此，利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

二、加強實驗教學(xué)，落實一個“做”字

落實一個“做”字，要“真做”、“多做”、“巧做”。真做，自己覺得平時教科書中要求做的物理實驗都能認(rèn)真完成。還可把一些演示實驗改為學(xué)生動手的分組實驗，便學(xué)生真正體會物理知識的由來。不能只是圖省事，照本宣科講實驗，或用多媒體代替學(xué)生的分組實驗節(jié)省時間，而讓學(xué)生學(xué)得一知半解，還是要讓學(xué)生多做和巧做實驗。如聲音的產(chǎn)生——傳播。自己曾設(shè)計一個為一體化的巧妙實驗來演示，便學(xué)生看得清，易理解。

三、改進實驗教學(xué)，突出一個“優(yōu)”字

要突出實驗原理，滲透思想方法，可根據(jù)實驗要求，設(shè)計實驗可能的方案，再選優(yōu)質(zhì)可行的實驗方案。如果我們平時常要求學(xué)生這樣做，他們的能力就能有很大的提高，也可拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的物理“表象”。如“變阻器”實驗可用電動自行車轉(zhuǎn)速的改編為例，通過生活中常見的一些物理現(xiàn)象引入課題，播放視頻，使學(xué)生明白：改變電阻是通過改變導(dǎo)體的長度這一因素實現(xiàn)的。實驗室就是利用這個原理制作了變阻器。并介紹其結(jié)構(gòu)名稱、作用、示意圖和電路符號，工作原理和接法等。學(xué)生由社會到物理，由感性到理性，真正通過觀察思維去理解。

物理的本質(zhì)正如著名物理學(xué)家密立根說的“科學(xué)是在用理論和實驗這兩只腳前進的。有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關(guān)系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行。”我們在平時的教學(xué)實驗中還必須先定性后定量，抓住直覺，放飛想象。例如速度概念的建立——1. 定性認(rèn)識：百米比賽中的兩種比較方法，相同時間比路程；相同路程比時間。2. 實驗探究：哪個紙錐下落的快？3. 方法感悟：不同高度釋放如何比較快慢？4. 定量研究：測出高度和下落時間，探究比較方法。5. 速度計算：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)計算兩個紙錐下落的速度，并與定性比較的結(jié)果進行對比。6. 拓展研究：計算常見物體的運動速度，認(rèn)識和了解某些物體運動的大致速度值。

四、注重實驗效果，關(guān)注一個“新”字

學(xué)生的創(chuàng)新源于教師的創(chuàng)新。如我們教師平時可進行慣性大小與質(zhì)量關(guān)系的演示創(chuàng)新。大氣壓實驗的另一種演示創(chuàng)新等。創(chuàng)新也能便學(xué)生增加實驗的新奇性，進一步激動發(fā)學(xué)生的興趣。

五、貼近教學(xué)內(nèi)容，強化一個“實“字

我們平時物理實驗的教學(xué)，自己覺得要理論聯(lián)系實際。貼近教學(xué)內(nèi)容，多做一些貼近生活的實驗。每個實驗都能使學(xué)生做得生動、有趣、扎扎實實。所以這就向我們教師提出更高的要求，必須把每一次實驗都設(shè)計成體現(xiàn)探究性、體現(xiàn)針對性或體現(xiàn)開放性的物理實驗。