吳之源

摘要：在主張素質(zhì)教育的今天，在語文教育的過程中還存在一定的弊端，因此提出了“語文活動”這種適應素質(zhì)教育的教育方法。將“語文活動”納入對語文的學習中不僅會滿足素質(zhì)教育的具體要求，還會對語文的學習方法、教學目的、及其發(fā)展前景有一個新的認識。

關(guān)鍵詞：語文活動；初中語文；價值

素質(zhì)教育推行以來，對學習每門學科都提出了具體的要求，當今階段的教育不僅僅是為了應付各種考試的應試教育，而是要求學生對于每門學科能夠達到綜合性的掌握，然而同樣包括對語文學習的新要求，因此“語文活動”作為一種新的學習方式被引進對語文的學習中就顯得尤為必要。

一、語文活動實施的背景

什么是語文教育？就是在語文的學習過程中習得相關(guān)語文知識，然后把自己的知識通過語文的能力表現(xiàn)出來，最終的目的是把能力放到實踐中進行檢驗，因此，實踐活動才是語文“金字塔”的頂部。課外的活動，作為語文教育的重要組成部分，在語文的教學中也是不可缺少的拼塊，它不僅涵蓋了我們經(jīng)常所說的閱讀競賽、作文評比、書法比賽等一些活動，除此之外一些小組的活動方式也包括在內(nèi)。在新課程改革提出以后，對這方面也提了相應的要求，然而在具體的實施過程當中，教師還是拘泥于傳統(tǒng)的教學模式與方法之中不能自拔，因此，對這方面的教學方式也沒有提到日程教育工作中來，成了一個空殼放在那里。然而對于初中的語文來說，簡單的停留在原地是不夠的，要走出校園這片狹小的空地，它只有邁向社會的大門，甚至融入大自然當中，才能真正展示出語文活動在實際的語文教育教學中的寶貴之處，最具有“含金量”的語文活動是在校園以外實施的，而不可能在課堂上進行。在以這些語文活動為媒介，使學生能夠很好的走進社會這扇大門，對社會里的事物有個初步的認識，進而豐富自己的社會經(jīng)驗與閱歷，也可以鍛煉學生之間的“協(xié)同作戰(zhàn)”能力、與他人的溝通能力和提升學生在社會中的人際交往實力。學生的一些內(nèi)在能力，往往就可以通過語文活動得到很好的彰顯，從而也能夠使學生對自身有一個新的認識，并以此來樹立新的遠大理想，并逐漸增加對社會的責任感，把自己在書本上學到的感性認識，帶到實踐當中進行檢驗，來彰顯本身真正的價值所在，因此可見，語文活動應用到語文學習當中是具有很大價值的。

二、語文活動在語文教育中的價值體現(xiàn)

首先，學生世界觀、人生觀、價值觀，可以通過語文活動進行塑造。初中時期是塑造學生三觀的重要時期，并且三觀也是以不穩(wěn)定的形式浮現(xiàn)在學生的實際行動之中，非常容易受到外界的影響，每天只是以同樣的方式坐在教室之中進行學習，對外界是一概的不了解，因此活在自己的生活圈之內(nèi)是不利于三觀形成的，所以，在初中的語文教學當中，要不斷的豐富課外教學活動，使學生能夠和社會進行密切的接觸，這樣學生才會以正確的角度去認識和了解社會，并且全身心的走進社會的大家庭之中。

語文知識存在于我們周圍世界的任何地方，到哪里都會學到語文的知識，可以這樣講，生活就是語文知識的一個拓展，因此社會就是課堂的擴大，在當今社會，學生已經(jīng)被書本知識和課堂教學環(huán)境捆綁的不能動彈，嚴重的制約了學生的發(fā)展，這時學生應該主動的站起來，邁進社會這所大門之中，并很好的與其接觸，如果能力達到的話可以思考下自己的三觀與人生，在與社會的長期交往之中，從中習得知識。

老師在這個時候也是有一定的責任的，老師要認真的指引學生更好的深入社會環(huán)境之中，認識社會的現(xiàn)狀，已達到很好的接觸社會的全貌，最終幫助學生樹立三觀思想。

其次，語文活動的展開，一定程度上加強了學生彼此之間的協(xié)作能力、語言表述能力、和互相之間的交流能力。語文作為一門語言類的的學科，鍛煉自己的語言表達能力，就是學習語文的主要目的之一。然而關(guān)于語文的活動，往往不是像想象中那么簡單，其作為一項社會實踐形式，在一些情況之下，光靠一兩個人是難以達到目的的，而是需要多人的參與來共同完成某項使命。形式多樣的家庭環(huán)境，對不同性格的學生的出現(xiàn)起到了決定性的作用，因而就一些學生來講，他們不愿意和其他人溝通，甚至害怕與他人的聯(lián)系。當今社會更是如此，獨生子的家庭在學生中占有相當大的比例，在家中受到了父母的太多溺愛，根本沒有機會與他人進行正常的交往，因此，也就導致了當代的中學生們在人際交往上存在很大的缺陷，他們喜歡獨來獨往，我行我素，更談不上為他人著想和與他人合作了。

因此，在對初中語文的教學之中，利用實施課外活動的方式，盡最大的努力彌補學生在交往中的過失，使他們真正的體會到什么是團隊的力量，并提高學生在這方面的能力。比如，通過學完《到民間采風去》后，老師就可以按照文章中講述的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生們一起走進農(nóng)村的世界，進行一次民間的采風活動，把班里的學生們分為若干個小組，讓他們自由的尋找組員，借助采風活動，在活動的過程中讓他們自行的安排任務，老師在旁邊進行觀察，教會學生們在實踐當中，來完成對自身的協(xié)作能力的培養(yǎng)及不斷的提高自身的人際交往的能力，在活動完事的時候，進行班會研討，針對本次的野外活動，進行一番討論，每個人都要有所言表，并檢測學生們在這次實踐鍛煉中是否對團隊作戰(zhàn)有了新的認識，也讓學生們通過語文活動從新的認識自己與他人。

在當今的語文教學中，語文活動作為一種學習語文的有效方法，發(fā)揮著重要的作用，它有著與其他教學方式的不同之處，使學生能夠很好的接觸社會、走向社會，使學生一步步的走向成熟，因此語文教學活動在現(xiàn)實的教育教學中受到更多教學人士的好評，并為其在實際的教育教學中所應用，同時也充分的說明了其在語文教育中的重要性，但是我們也不能太安于現(xiàn)狀，語文活動的很多地方只是在理論上的原地踏步，還有很多地方需要去完善，因此這就賦予了語文教師雙重的任務。

參考文獻：

[1]馬鴻翔.探索初中語文活動課[J].語文學刊.2011（08）

[2]徐利英.初中語文活動課模式探索[J].語文教學通訊.2013（06）

（作者單位：江西省鄱陽縣油墩街第二初級中學333100）