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科學(xué)教學(xué)中滲透模仿思想的策略研究

2014-04-29 08:13:21吳高菊周方敏
關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué)策略研究

吳高菊 周方敏

摘要:本文結(jié)合當(dāng)前教改形勢(shì)及初中科學(xué)教學(xué)特點(diǎn),旨在科學(xué)教學(xué)中滲透模仿思想,促使提高科學(xué)課堂教學(xué)效率,從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文從生活自然現(xiàn)象上升到理論知識(shí),在求同存異中建立新的概念,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)等方面,多角度對(duì)滲透模仿思想進(jìn)行了闡述和研究。

關(guān)鍵詞:科學(xué)教學(xué);模仿思想;策略研究

從古希臘時(shí)期開始,便有許多哲人提出各種論說,著名的美學(xué)家亞里士多德便認(rèn)為:“人從還提時(shí)代就有了模仿的本能?!苯男睦韺W(xué)家班杜拉說過:“人的模仿能力是學(xué)習(xí)必備的一種能力,人的許多行為是由模仿獲得?!笨上攵?,模仿這種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式由來已久。模仿思維法又稱模式思維方法,是指依據(jù)已有的思維模式來模仿認(rèn)識(shí)未知事物的思維方法。它注重于師生積累生活原始資料,結(jié)合教材的感悟和創(chuàng)新,運(yùn)用模擬、轉(zhuǎn)換、理想化方法等思維,來指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移和啟發(fā)聯(lián)想,把復(fù)雜隱含的問題化繁為簡(jiǎn)、化難為易。在科學(xué)教材中有些科學(xué)概念知識(shí)等,內(nèi)容抽象,難以理解透徹。在教學(xué)中穿插滲透模仿思想法,不但讓學(xué)生更好掌握理解科學(xué)知識(shí),而且促使學(xué)生多種思維協(xié)調(diào)發(fā)展,對(duì)解題等能力的提升起到事半功倍的效果,從而也豐富了教師科學(xué)教學(xué)。

一、在生活自然現(xiàn)象上升到理論知識(shí)過程中滲透模仿思想

社會(huì)生活是科學(xué)教學(xué)的重要源泉,也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。《科學(xué)》課程的資源應(yīng)該擴(kuò)大到自然本身,應(yīng)當(dāng)是“自然(包括社會(huì))——教材——實(shí)驗(yàn)室——信息庫(kù)”,我們的課程資源具有必須有利于學(xué)生聯(lián)系自然、緊密接觸自然,聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的特性。為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì),組織和創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境。教學(xué)中,我們應(yīng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際,充分利用生活中豐富的、形象的感性材料,滲透模仿思想,將科學(xué)理論知識(shí)情境生活化,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,利于更好掌握理解科學(xué)理論知識(shí)。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》一課時(shí),在“探究地球的形狀是怎樣”活動(dòng)時(shí),教師可利用多媒體展示“船只離岸后遠(yuǎn)去”(圖1)的生活情境,將課堂情境生活化,使學(xué)生感到科學(xué)在生活中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,促使學(xué)生將生活的材料與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。同時(shí),教師再加以引導(dǎo),滲透模仿思想,設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)(圖2)進(jìn)行對(duì)比,更能形象地說明地球的形狀,并在學(xué)生腦海建立更形象的模型(圖3),易于得出地球是球體的結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中,教師進(jìn)行合理的滲透模仿思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的意義,讓學(xué)生知其然,更要知其所以然,觸發(fā)學(xué)生求知欲,更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)學(xué)生多種思維的發(fā)展。

二、在求同存異建立新的概念中滲透模仿思想

我國(guó)早就有“觸類旁通”、“舉一反三”的成語,它們言簡(jiǎn)意賅、非常深刻的說明了模仿類比在認(rèn)識(shí)中的重大作用,也為許多科學(xué)家、哲學(xué)家所頌揚(yáng)。開普勒把模仿類比比喻為自己“最好的老師”等??梢娔7聦?duì)我們學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)概念知識(shí)起到橋梁的作用。在科學(xué)教學(xué)中,通過概念、定理、定律相似性的對(duì)照模仿,既能使學(xué)生掌握知識(shí)聯(lián)系,又可以弄清定理、定律的成立條件和使用范圍,使繁雜凌亂的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化,形成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《能量轉(zhuǎn)化的量度》第二課時(shí)“功率”時(shí),根據(jù)“做功有快有慢”的基本事實(shí),滲透模仿思想,研究“功率”與“速度”共性,進(jìn)行分析、比較,得出功率的定義、公式。突出重點(diǎn):功率的形成過程。

師:平時(shí)同學(xué)們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)一個(gè)人跑步的快慢?

生:相同時(shí)間內(nèi)比較通過的路程來判斷運(yùn)動(dòng)的快慢,路程越長(zhǎng),運(yùn)動(dòng)越快。

師:那么能否利用模仿方法來比較力對(duì)物體做功的快慢呢?

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):比如說講臺(tái)旁分別疊放相同的三十本書,兩個(gè)學(xué)生比賽,觀察誰在相同時(shí)間內(nèi)放到講臺(tái)上的書多。

引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論:相同時(shí)間內(nèi),做功多的做功快。

師:如果在運(yùn)動(dòng)會(huì)上裁判如何比較運(yùn)動(dòng)快慢?

生:裁判通過相同的路程所需時(shí)間來比較運(yùn)動(dòng)的快慢,通過相同路程,所用時(shí)間越短,運(yùn)動(dòng)越快。

同樣學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):在講臺(tái)旁的兩個(gè)位置,分別疊放著相同的三十本書,兩個(gè)學(xué)生比賽誰能先把所有的書都放到講臺(tái)上。

引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論:做相同的功,所用時(shí)間少的做功快。

……

可見,要比較做功的快慢,可以比較力在相等時(shí)間內(nèi)所做的功大小,也可以比較力在單位時(shí)間內(nèi)所做的功大小。

為了比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢,科學(xué)中引入速度這一科學(xué)量。

為了比較機(jī)械做功的快慢,科學(xué)中引入功率這一科學(xué)量。

通過在速度這個(gè)已知的科學(xué)概念基礎(chǔ)上,滲透模仿思想,展開學(xué)習(xí)功率定義、公式、科學(xué)意義,無疑拓展了教師教學(xué)思路,開發(fā)了多元智能,也為學(xué)生由事物之間已知的相似性出發(fā),尋求更廣泛、更深刻、更本質(zhì)的相似性架起了一座橋梁,是人們進(jìn)行科學(xué)思維,學(xué)習(xí)科學(xué)的好方法。

三、在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中滲透模仿思想

在科學(xué)以及科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中,科學(xué)實(shí)驗(yàn)自始至終都占有重要的地位??茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),它的思想、方法、技術(shù)和裝置常常是自然科學(xué)研究和工程技術(shù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),在已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上,可比較實(shí)驗(yàn)對(duì)象與前者的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),然后教師穿插滲透模仿思想,這樣更容易進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)屬性和規(guī)律,也能給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的線索,同時(shí)也啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維。

九年級(jí)上冊(cè)《測(cè)定小燈泡的電功率》實(shí)驗(yàn)的電路圖、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)直接測(cè)量的科學(xué)量大致與《用電壓表和電流表測(cè)電阻》實(shí)驗(yàn)大致相似,只是實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理方式有點(diǎn)不相似。教師在事先復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)《用電壓表和電流表測(cè)電阻》的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(畫出電路圖,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案)(如下表),從而形成知識(shí)的遷移和聯(lián)系。在科學(xué)教學(xué)中,教師要滲透模仿思想,使學(xué)生既對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)知識(shí)的有效回顧,也是對(duì)知識(shí)一種有效的延伸

和擴(kuò)展,同時(shí)也開拓學(xué)生的思考空間。這樣學(xué)生的思維得到了縱向和橫向的擴(kuò)散,就避免了固定的、單一的思維定式給學(xué)習(xí)帶來的負(fù)遷移。同時(shí),教師要注重學(xué)生反饋的信息,及時(shí)糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,這樣才有利于學(xué)生模仿思維的形成。

四、在科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中滲透模仿思想

隨著新課程的推行并不斷深化,教師不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。伴隨著教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,作業(yè)也從一切服從和服務(wù)于考試的束縛中解放出來了,作業(yè)在內(nèi)容和形式等各方面都有了一些明顯的變化。教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)時(shí),無形中滲透模仿思想,讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,增加聯(lián)系、接觸生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì),獲得更多的更廣泛的交流和交往的機(jī)會(huì)。

金屬活動(dòng)性順序是歷年來中考命題的熱點(diǎn),題目的難易不同,題型各異。因此,對(duì)金屬活動(dòng)性順序表的正確理解和靈活運(yùn)用十分重要。此題利用非金屬與金屬類似的性質(zhì)的特點(diǎn),滲透了模仿思想,優(yōu)化了類型的設(shè)計(jì),使學(xué)生的知識(shí)能夠升華,技能能夠掌握,能力在作業(yè)中形成,科學(xué)素養(yǎng)在完成作業(yè)過程中發(fā)展與提高。

總之,正確的模仿絕不能僅學(xué)習(xí)表面的東西,更要學(xué)習(xí)的是要領(lǐng)與內(nèi)涵。滲透模仿思想,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾個(gè)方面,策略也有待完善。同時(shí),為幫助學(xué)習(xí)科學(xué)過程中引領(lǐng)思維走向深入,我將進(jìn)一步探索模仿思想在科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的滲透應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí),最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]邵志芳.思維心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]周憲.美學(xué)是什么[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[3]肖川.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011版本)[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

[4]張憲魁,李曉林,陰瑞華.物理學(xué)方法論[M].杭州:浙江教育出版社,2007.

(作者單位:浙江省慶元縣菊隆中學(xué)323805)

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