馬娟娟

摘要：學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高，絕非朝夕之功。英語新教材對聽、說、讀的交際功能訓(xùn)練有比較具體明確的要求，而對書面表達(dá)能力的訓(xùn)練要求卻顯得過于簡單籠統(tǒng)，極易引起教師與學(xué)生的忽視，致使學(xué)生書面表達(dá)能力難以提高。

關(guān)鍵詞：語感；閱讀法；英語書面表達(dá)能力

英語書面表達(dá)是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的反映，高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)是一個重要的組成部分，它幾乎貫穿于整個英語教學(xué)的全過程。在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生寫作提出了新的要求，寫作是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)：強(qiáng)調(diào)“著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”其中“用英語進(jìn)行表達(dá)的能力”既包括口語，也包括寫作。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。根據(jù)這一精神，課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能部分對寫的技能目標(biāo)作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體，以期加強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下功夫，在平時的教學(xué)中應(yīng)有計劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

為了有效提高學(xué)生書面表達(dá)能力，在一年的“典范英語”閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們于2012年9月嘗試將語感閱讀法融合到寫作教學(xué)中以期提高學(xué)生書面表達(dá)的能力。英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育和人文教育，英語學(xué)習(xí)要“以積累為本”。在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語言積累的重要途徑和方法之一是“語感閱讀”?！罢Z感閱讀”強(qiáng)調(diào)以讀為本，拼讀領(lǐng)先，讀聽結(jié)合，形成語感，分級加量，促說帶寫。讓學(xué)生通過接觸、感悟和積累大量活生生的語言實例，形成有效的語言輸入。通過閱讀“典范閱讀”中地道貼近生活的語言，精彩的故事情節(jié)使學(xué)生有興趣背誦記憶一些有用的單詞和句子，為寫作積累素材。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練對寫作能力的提高有顯著的促進(jìn)作用。具體操作如下：

一、實驗操作基本過程

1.加強(qiáng)聽讀，促進(jìn)書面表達(dá)能力

我們堅持利用每星期三次的早讀時間（25分鐘）和下午的“天天讀”時間（15分鐘）朗讀以前學(xué)過的“典范”6，和7中的故事。讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀，通過模仿純正地道的英語語音，再出聲讀給自己聽，將“聽”和“讀”結(jié)合起來，對大腦形成強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)了記憶，培養(yǎng)了語感，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了語言輸出。

2.積累好詞好句，促進(jìn)書面表達(dá)能力

鑒于“典范”的詞匯豐富，生動，貼近生活，學(xué)生背誦起來不會感到枯燥，我們要求學(xué)生每讀完一本書就將書中自己認(rèn)為有用的詞語或喜歡的句子寫在摘抄本上以備寫作時用。每個星期進(jìn)行一次學(xué)生的摘抄本展示，讓學(xué)生大聲讀出他認(rèn)為寫的好的句子。一方面交流學(xué)習(xí)，另一方面檢查學(xué)生的書寫規(guī)范性。

3.縮寫故事，續(xù)寫故事，促進(jìn)書面表達(dá)能力

輸入不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，單純的朗讀和背誦并不能使學(xué)生獲得自由表達(dá)的能力。在每讀完一本書之后，我們要求學(xué)生寫出故事梗概，要求將以第一人稱描述的故事改寫成第三人稱，將直接引語改寫成間接引語。要求縮寫的故事字?jǐn)?shù)不能超過300詞，盡量使用適當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡句連接上下文。為了增強(qiáng)學(xué)生興趣，提倡創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生以小組為單位，續(xù)寫故事，評比出最佳“surprisingending”.

二、實驗成效

通過這一年的課題實驗，我們發(fā)現(xiàn)實施“語感閱讀法“后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)了，更加渴望能夠讀到更多有內(nèi)涵，有深度的英文原著。學(xué)生書面表達(dá)能力有了一定提高。許多學(xué)生從”無從下筆“到學(xué)會”仿寫“，再到”自由表達(dá)“，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，成功的過程。學(xué)生詞匯使用更加準(zhǔn)確了，以前學(xué)生詞匯的辨析多是根據(jù)漢語注解，而現(xiàn)在則是根據(jù)學(xué)生自己的語感，語境和例句積淀。學(xué)生的書面表達(dá)段落安排更加合理，層次更清晰，語句更流暢，句式更優(yōu)美。通過”典范閱讀“學(xué)習(xí)，更加豐富了學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容及形式。平行班的作文平均分比實驗前提高了2-4分。作為教師，我們和學(xué)生一樣在閱讀《典范英語》的過程中，提高了自身的語言素養(yǎng)，也吸取了許多精神營養(yǎng)。課題研究增強(qiáng)了教師的合作意識、讀書意識和研究意識。

三、實驗中的困惑和應(yīng)對策略

我校每周一次“典范閱讀“課，教學(xué)課時太少，每次上課總有”意猶未盡“之感。起初，我們認(rèn)為教學(xué)的重點應(yīng)落實在四十分鐘的課堂，沒有留額外的預(yù)習(xí)作業(yè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生英語基礎(chǔ)和英語能力的差異導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生在一節(jié)課時間內(nèi)并未完全體會到原著展示出的文化魅力，因此對文章進(jìn)行縮寫時出現(xiàn)抓不住重點，東抄一句，西抄一句的現(xiàn)象，文章沒有層次，語句錯誤百出。在實驗進(jìn)行了三周后，我們增加了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在每堂課的前一周閱讀一個故事，勾劃，摘抄喜歡的句子。上課時，積極討論交流閱讀感想。學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，信心不斷增長。

四、實驗前景展望

本階段的課題研究中，我們著重于訓(xùn)練學(xué)生知識的輸入到知識的輸出的過程，我們關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的變化，適時地進(jìn)行了教學(xué)活動的更改，做到了教學(xué)以人為本，挖掘?qū)W生最大潛力，提高學(xué)生用地道英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力的目標(biāo)。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力感減小了，通過長期寫作訓(xùn)練，能力不斷提高，嘗到了“甜頭”，越來越愛上“典范”。在接下來的實驗中，我們會從教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，關(guān)注學(xué)生個體的差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊玲.如何提高英語書面表達(dá)能力[J].中學(xué)英語之友（下旬）.2010（05）

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）