馬桂蘭

在課堂教學(xué)中，如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵在于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和參與意識。就“生物的遺傳”中染色體和基因知識的教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生主體作用的體現(xiàn)。

一、挖掘教材內(nèi)容，把握重點和難點知識，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段

染色體和基因的概念及染色體數(shù)目規(guī)律是“生物的遺傳”一節(jié)中的重點和難點知識，但教材中對染色體和基因知識的安排，因考慮到學(xué)生的接受能力，采取了“只講其然，不講其所以然”的辦法，這就增加了教學(xué)難度。針對上述情況，我主要選用“自我探究”式的教學(xué)思路，利用多媒體輔助，趣導(dǎo)教學(xué)及展開聯(lián)想等教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.題設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維都是從思維開始的，因而題設(shè)問題就成為電動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的起點。有了問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就有了一種解決問題的性質(zhì)，從而便能使其智慧力量更加積極地投入到這種活動中去，以產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、探索的強烈愿望和學(xué)習(xí)動機。如在完成染色體知識的教學(xué)時，提出以下問題：人、牛。水稻的體細胞、生殖細胞和受精卵中的染色體數(shù)目分別是多少？生殖細胞中染色體數(shù)目同體細胞中的染色體數(shù)目的關(guān)系？受精卵中染色體數(shù)目與體細胞中染色體數(shù)目有何關(guān)系？學(xué)生通過閱讀與思考，不僅能夠回答出教師提設(shè)的問題，而且還能提出新的問題：為什么同一種生物的染色體數(shù)目能夠保持不變？為什么生殖細胞中染色體數(shù)目是體細胞中的一半且成單存在？牛的生殖細胞中染色體數(shù)目可以說成15對嗎？等通過學(xué)生的思維活動，變學(xué)生聽教師給結(jié)論為學(xué)生主動積極思考去探求結(jié)論。

2.發(fā)揮媒體優(yōu)勢，層層設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題

運用CAI課件可以化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀，是生命現(xiàn)象變得生動形象，新穎有趣，從而讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得極為豐富的感性知識。同時配合恰當?shù)膶訉釉O(shè)疑，不斷驅(qū)動學(xué)生獲取知識信息的思維活動，提高分析和解決問題能力。

在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變化規(guī)律時，用CAI課件顯示父母體細胞中的每對染色體，在形成生殖細胞進行細胞分裂時，成對的染色體彼此分開為兩條分別進入不同的精子或卵細胞中。當精子與卵細胞融合成受精卵時，精子與卵細胞中原有的染色體兩兩配對，又形成一對對染色體的動態(tài)圖，同時逐步提出如下問題：為什么生殖細胞中染色體成單存在，數(shù)目上時染色體的一半？為什么受精卵中的染色體數(shù)目與體細胞中的相同且成對存在？受精卵中的染色體與父母體細胞中的染色體完全相同嗎？每種生物的染色體數(shù)目穩(wěn)定對遺傳有何意義？直觀形象的動畫顯示，促使學(xué)生形成正確的認識，通過釋疑使學(xué)生獲知后代體細胞中每一對染色體，都是一條來自父親，另一條來自母親。即：后代個體具有父母雙方的遺傳物質(zhì)。

3.以生動、具體的實例為依托，營造融洽的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著欲望進入學(xué)習(xí)世界，并激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

如在引入和完成基因知識的教學(xué)時，為吸引學(xué)生注意力，以激其思，促其學(xué)，我首先發(fā)布一則消息：“1995年3月15日，北大一批科學(xué)家成功地從一枚特殊的恐龍蛋化石中提取了6個恐龍基因片段。那么，滅絕了6500萬年的恐龍，會不會在不太久遠的某一天，成為公園里人們爭睹的寵物呢？許多人在為這個設(shè)想而興奮?！苯又岢鰡栴}：為什么恐龍基因片段的發(fā)現(xiàn)，會讓人聯(lián)想到恐龍的復(fù)活呢？此時學(xué)生會產(chǎn)生極大的好奇心，主動去探索什么基因？基因與生物性狀有什么關(guān)系？基因與染色體有什么關(guān)系？最后引導(dǎo)學(xué)生討論：用6個恐龍基因片段能否復(fù)制出恐龍？這樣安排即調(diào)動了全體學(xué)生的積極參與，又有助于發(fā)展學(xué)生論辨思維，互相啟發(fā)，加深對知識的理解。

三、給學(xué)生留下廣闊的思維空間，使其學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)想，成為學(xué)習(xí)的主人

在以往的教學(xué)過程中，我總想以自己的主導(dǎo)作用，來代替學(xué)生的主體作用，只注重到課堂上把知識講得詳盡又詳盡，卻忽視了給學(xué)生留下思考和聯(lián)想的余地，總認為課堂上學(xué)生都沒有問題了，我的教學(xué)任務(wù)就圓滿完成。久而久之，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，學(xué)生也不愿動腦?，F(xiàn)在我在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了原有觀念，特別注重引導(dǎo)學(xué)生尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和途徑，創(chuàng)造性地運用已知探索未知，以達到學(xué)生會學(xué)的目的。

如學(xué)完染色體和基因的概念后，我鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：一對基因怎樣決定生物的性狀？為什么父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮？孩子的某些性狀不像母親卻像娘舅？孕婦得了肺結(jié)核，生下的孩子往往也有肺結(jié)核，這是遺傳嗎？同時積極倡導(dǎo)學(xué)生開展討論，給學(xué)生以發(fā)揮想象及討論的空間和時間，這樣既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，在教學(xué)過程中，只要教師潛心鉆研，多方面、多方位發(fā)揮學(xué)生的思維，將學(xué)生的潛能得到良好的啟蒙和培植，就能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（作者單位：青海省湟源縣第一中學(xué)812100）