趙林

哲人云：細(xì)節(jié)決定成敗，作文教學(xué)也如此。作文既是學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，一個(gè)有效的標(biāo)志，也是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用語(yǔ)文工具性的能力、對(duì)語(yǔ)文人文性感悟的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，自從有語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，作文就在各種考試中占有相當(dāng)重要的地位，甚至能夠決定學(xué)生的一生命運(yùn)。時(shí)下，學(xué)生害怕寫(xiě)作文，不會(huì)寫(xiě)作文，提起筆來(lái)，不知道寫(xiě)什么，搜腸刮肚也沒(méi)有什么話(huà)可說(shuō)，沒(méi)有什么詞語(yǔ)可寫(xiě)等等這些，都和學(xué)生不能從細(xì)微處入手有關(guān)，不能從小事的觀察、積累、練筆有關(guān)。

一、從細(xì)微處開(kāi)始積累

學(xué)生作文沒(méi)有素材可寫(xiě)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表述自己的思想感情，這都和學(xué)生的平時(shí)積累有關(guān)：我們學(xué)生的積累一般都是背課文或材料中的一段話(huà)，一個(gè)事例，整體性過(guò)強(qiáng)，運(yùn)用時(shí)候不好節(jié)選，總覺(jué)得那句話(huà)都舍不得刪掉，最后還是沒(méi)有用上多少，文章還是寫(xiě)不出來(lái)。教會(huì)學(xué)生從小處進(jìn)行積累，一是便于記憶，二是便于專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)用，針對(duì)性較強(qiáng)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”只要記住這個(gè)句式就可以了，而它具體描寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生是很少能夠遇到的，況且現(xiàn)在的環(huán)境變化又這么大，各地又有各自的特色。所以學(xué)生的積累要從生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)微處入手：第一，學(xué)生可以每天自由地記一點(diǎn)東西，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句名言、某一首詩(shī)里面的名句等等，但一定要揣摩其真正的含義，以及對(duì)學(xué)生思想感情的影響，切不可只是背下就算完事，做表面的文章，用的時(shí)候想不起來(lái)。不要貪大、貪多，日積月累，學(xué)生就能掌握很多。如，唐代詩(shī)人劉叉的詩(shī)里有一句“野夫怒見(jiàn)不平處，磨損胸中萬(wàn)古刀”，學(xué)生就對(duì)社會(huì)中的一些陰暗面有了釋?xiě)眩龅交蛟诿襟w上看到及聽(tīng)到社會(huì)上不良現(xiàn)象就在心里“磨損胸中萬(wàn)古刀”。第二，對(duì)于記下來(lái)的字或詞，就要求學(xué)生想象一下，在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合用上它，在大腦中都要過(guò)一幕，假設(shè)一下情境，造個(gè)句子。魯迅的“豆腐西施楊二嫂”，現(xiàn)在我們的生活中還有“楊二嫂”嗎？什么情況下會(huì)出現(xiàn)“楊二嫂”？你遇見(jiàn)過(guò)像“楊二嫂”這樣的人嗎？生活中像她這樣的人物多嗎？但在封建社會(huì)中普遍存在的“祥林嫂”的人物形象，在社會(huì)主義社會(huì)中，正能量的逐漸凸顯，“祥林嫂”的人物形象逐漸就會(huì)消失了。第三，感情的細(xì)微積累：一要積累對(duì)事物或現(xiàn)象的感情。人們對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，是螺旋式上升的，學(xué)生的感情提升也是遵循這樣的過(guò)程，需要在細(xì)微的事情上逐步受到感染，感情上不斷在積累，最后升華這種感情。如，父母對(duì)學(xué)生的養(yǎng)育之恩和學(xué)生對(duì)父母的感恩之情，都是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)微的小事反映出來(lái)的，讓學(xué)生及時(shí)積累這些感情，升華這些感情，在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)寫(xiě)得精彩，寫(xiě)得感人，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的作文水平。二要注重培養(yǎng)學(xué)生積累對(duì)作文的感情，對(duì)作文的親近感。作文是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程所不能回避的，必須承認(rèn)這個(gè)事實(shí)，是不隨我們的意志而改變的。既然我們改變不了事實(shí)，那就改變我們的觀念。所以，我們還要學(xué)生積累對(duì)作文的感情，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣，認(rèn)可作文，親近作文，感受作文的魅力，只有熱愛(ài)作文，才能寫(xiě)出好的作文來(lái)。

二、從細(xì)微處見(jiàn)本質(zhì)

如果說(shuō)生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，那么觀察是學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑?，F(xiàn)在學(xué)生的觀察普遍存在兩個(gè)弊端：一是學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象的觀察，只停留在表面，不做本質(zhì)的分析，只看到轟轟烈烈的事情或姹紫嫣紅的現(xiàn)象，而不愿意或沒(méi)有習(xí)慣去進(jìn)一步分析這些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，看不到事物或現(xiàn)象幕后的事情。這樣不夠深入的觀察，往往寫(xiě)出的文章不夠感人，不夠深入，給人一種“浮”或“飄”的感覺(jué)，影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。二是學(xué)生雖能從大處著眼，卻不能從細(xì)微處入手觀察事物或現(xiàn)象，而從細(xì)微處入手觀察事物或現(xiàn)象恰恰是挖掘事物或現(xiàn)象本質(zhì)的一個(gè)有效的手段和方法，只有從細(xì)微處觀察，才能有新的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)自己獨(dú)到的眼光，作文時(shí)才能寫(xiě)出自己的特色。有一次我組織全班學(xué)生觀看一場(chǎng)中小學(xué)教師的籃球比賽，這場(chǎng)比賽相當(dāng)精彩，也相當(dāng)激烈，其中中學(xué)的一名隊(duì)員不小心鼻子被對(duì)方碰出了血，而且流了很多，可他又是主力隊(duì)員，他稍事休息后，不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和同事的勸說(shuō)，就又重返賽場(chǎng)，最后中學(xué)還是輸了。學(xué)生在作文中，多數(shù)都是描寫(xiě)這場(chǎng)比賽如何激烈，如何精彩，誰(shuí)的投籃動(dòng)作漂亮，誰(shuí)的籃板硬（搶籃板球多），誰(shuí)的帶球技術(shù)高，都是一些宏觀的場(chǎng)面描寫(xiě)，沒(méi)有更多的深入挖掘隊(duì)員的優(yōu)良品質(zhì)。很少有寫(xiě)兩個(gè)隊(duì)隊(duì)員的拼搏精神，頑強(qiáng)的毅力，崇高的集體榮辱觀，這種精神、毅力、集體觀念是通過(guò)什么表現(xiàn)的，都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，幾乎沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)那個(gè)流了不少鼻血的隊(duì)員。當(dāng)時(shí)我就有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，隱約感到我們閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的失敗，范進(jìn)的岳父在范進(jìn)中舉后，還描寫(xiě)他替范進(jìn)拽皺皺巴巴衣角的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在作文講評(píng)時(shí)，我就給學(xué)生講了一個(gè)我自己的小事情，我每天都要和我在初中讀書(shū)的兒子跑步，有一天我感冒很重，心理想今天就不跑步了，兒子也勸我，說(shuō)他自己能跑，但為了孩子，我還是堅(jiān)持和他一起去跑，邊跑我就邊問(wèn)他，你看到了我什么了？他說(shuō)：“我看你在跑步”，我說(shuō)：你還看到了什么？他又說(shuō)：“你還在跑步，只是今天汗流的特別多，汗珠特別大，臉色也有些白”，過(guò)一會(huì)我又問(wèn)他：“你還看到了我什么，就是我的身體在跑步，在流汗嗎？沒(méi)看出別的嗎？”他這回沉思了，一會(huì)他說(shuō)：“我看到了你身上的一種精神”，我又問(wèn)什么精神，他說(shuō)：“一種堅(jiān)持，一種毅力，一種責(zé)任”，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的聲音有些哽咽了，他繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，您都是為了我……”之后又表了決心。通過(guò)這個(gè)故事，同學(xué)們對(duì)這場(chǎng)籃球賽有了新的認(rèn)識(shí)和感悟，我就讓學(xué)生自己再審閱一下自己的作文，幾乎所有的同學(xué)都重新寫(xiě)了，也達(dá)到了我們所期待的效果，而且學(xué)生也學(xué)會(huì)了一些細(xì)微的觀察方法。

三、細(xì)微處的“文從字順”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述語(yǔ)文課程總目標(biāo)中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。“具體明確”，現(xiàn)在學(xué)生還有差距，“文從字順”大部分學(xué)生還是很難達(dá)到。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，不會(huì)從細(xì)微處去組織語(yǔ)言，不會(huì)多角度的思考問(wèn)題，有些是大話(huà)、空話(huà)，往往一到寫(xiě)作文就沒(méi)有話(huà)說(shuō)，如“我每次的語(yǔ)文成績(jī)都很理想，這次卻考了90分，不理想，當(dāng)我把成績(jī)單給媽媽看時(shí)……”往下如何寫(xiě)，就看學(xué)生是否在細(xì)微處和多角度去組織語(yǔ)言了。有的寫(xiě)：媽媽看了我的成績(jī)后說(shuō)：“下次要努力，爭(zhēng)取考好”，就完了，沒(méi)話(huà)了。有的學(xué)生卻寫(xiě)：媽媽是怎么看了我的成績(jī)單？是認(rèn)真的還是粗略的？是否和你研究錯(cuò)在哪了？什么原因？手上的動(dòng)作如何？是關(guān)切的撫摸還是扇了我一個(gè)嘴巴？眼神是埋怨的，還是溫和并帶著期待？還有的學(xué)生不但寫(xiě)了上面的，還寫(xiě)了自己的心理：害怕、愧疚、下決心，也揣摩了媽媽的心理：焦慮、埋怨、期待等。從細(xì)微處著手去寫(xiě)作文，避免一些大而空的廢話(huà)，這樣學(xué)生的作文就有話(huà)寫(xiě)了，而且感情也非常豐富，還具有一定的教育意義，使語(yǔ)文的工具性和人文性得以充分的體現(xiàn)。

總之，從細(xì)微處入手培養(yǎng)寫(xiě)作能力，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的一個(gè)有效途徑。一些成功的作文或成功的文學(xué)家無(wú)不注重細(xì)微處的描寫(xiě)。在細(xì)微處著眼培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還要注重積累知識(shí)，積累并提升學(xué)生對(duì)事物、對(duì)作文的感情。那么，我們學(xué)生的作文水平就一定能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。